追尋教與學高度契合的口語課堂

陳小琴

小學語文教材中，有相當一部分是“漫話類”的口語交際內容，如蘇教版中《說說廣告》《了解現代兵器》《漫話三國英雄》《影視劇評說》等，又如人教版的《有趣的動物、植物》《生活中的傳統文化》《說說民風民俗》等。這種“漫話類”的口語交際教學，初看，可練說的內容豐富多彩，但“亂花漸欲迷人眼”，正是因為有了豐富的選擇，口語訓練要做到扎實生效，才特別困難。那么寬泛的內容，教什么？怎么教？學生在口語訓練中應得到什么樣的“說”的成長？空間太大，學生說的時候感到困惑，教師教的時候同樣感到困惑、茫然。

筆者就最近打磨執教的《說說廣告》一課，談談對“漫話類”口語交際教學的思考。

一、內容的選擇：立足學生，精準切入

《說說廣告》是蘇教版第六冊第五單元的口語交際：“你最喜歡或最不喜歡哪條廣告，說說為什么，如果你有興趣的話，也可以試著為自己喜歡的商品設計廣告。”

廣告是個廣泛的概念。首先，廣告的歷史悠久，中國早在3000多年前就有了實物廣告，后來有了招牌、印刷的廣告。其次，廣告有近十種分類標準。僅按“傳播媒介”分類就有“報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、電影廣告”近二十種。就一則廣告而言，它有語言、藝術表現、宣傳力量等多個方面。怎樣在有限的課堂時間里，利用“廣告話題”培養和提高學生的口語表達能力呢？

泛泛而談，或是從語言魅力、藝術魅力、宣傳價值上去引導學生討論、發表看法，即使高大上，但中年段的學生又能吸收多少。正像想牢牢抓住一大把沙子，心越貪多，沙子越會從張開的指縫兒悄然溜走一樣，課堂教學中，我們應立足學生，根據其認知、需要、興趣等，從語文學習出發，斟酌篩選。在《說說廣告》的教學中，我選擇由“廣告語”角度切入。讓學生“說說廣告語”“評廣告語”“設計廣告語”，從語言運用與口頭表達層面，體會經典廣告語的“簡潔、生動、上口、真誠”等特點，同時認識劣質廣告的“虛假、夸大、重復”等。在對廣告語有了辯證的認知欣賞之后，再讓學生參照優秀廣告語設計廣告。

由“廣告語”入手，立足學生的認知水平，落腳點為語言的學習、運用和表達，學生在“廣告語”的欣賞、評說、設計中暢所欲言，體會祖國語言的精妙，在痛快的言說實踐中提升口頭表達能力。

二、目標的制定：參照學段，拾級而上

“勸說”“拒絕”“申訴”“辯論”等“技巧型”的口語交際教學，目標集中，即培養某方面的“說的技巧”，有獨特的口語交際培養的擔當。“漫話類”口語交際教學則不同，它沒有明確的目標，一般是就某一話題說、聽。至于“說”的技巧性要求相對模糊，這就要我們自主確立教學目標，既有相對的自由，也有一定的難度。

新課標中，第二學段口語交際的要求與本課教學有關的，主要有“在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣”“聽人說話能把握主要內容”“能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法”。在《說說廣告》的教學中，我參照以上學段要求，觀照“廣告”話題內涵和特點，和班級學生口語整體素養，制定了兩個教學目標：一是引領學生從廣告語角度評說廣告，說清楚觀點并注意傾聽；二是讓學生合作設計廣告語，并練習生動地表達。依據這樣的目標筆者設計了三個教學環節：

①說說記得的廣告語，初步感受廣告語的豐富多彩；

②評評廣告語，引導學生對廣告語形成辯證的認知；

③設計廣告語，學習運用語言文字創編廣告語并生動地表達。

三個環節對學生口語能力的培養循序漸進，拾級而上，要求依次是“說響亮、說清晰”—“說清楚”—“說生動”，各個環節的教學目標層層拔高。

顯然，“說響亮、說清晰”是課標中第一學段的要求。教學實踐表明，不是每個三年級學生都能達到第一學段的口語能力要求，可以說每個班級都還有相當一部分學生需要繼續培養才能達到第一學段的口語目標，比如未養成“傾聽的習慣”，沒有達到“說話的完整、大方”，缺乏“表達的自信”等。所以，我們在第二學段和第三學段的口語交際教學中，仍應繼續培養學生第一學段的基礎性的口語能力，甚至不遺余力地幫助一些學生培養表達的自信。

參照學段，要關注全體，對于那些相對落后的學生，我們也要及時做好前學段的“補課”工作；拾級而上，指引導學生在口語表達訓練中前進，“說響亮、說清晰”—“說清楚”—“說生動”是梯式的教學指向，力求孩子在口語課堂上有生長、有進步。

三、過程的展開：關注學情，順勢而導

1.關注話題主體內容，引導表達

“漫話類”口語交際教學過程中，對學生的引導首先應關注話題本身，引導學生就話題某一方面深入思考、表達，讓此類口語交際做到“言之有物”。如在《說說廣告》的教學中：

教師：廣告語，看似簡單，其實都有獨特之處。一起看幾段廣告視頻——

“好空調，格力造”（格力空調）

“再看我，再看我，就把你喝掉”（旺仔牛奶）

“將愛心傳遞下去”（公益廣告：幫媽媽洗腳）

在“評評廣告語”這個環節，教師引導學生通過朗讀、討論、交流，體會優秀廣告語的特點：短小、生動、上口、真誠……在學生體會公益廣告“將愛心傳遞下去”有困難時，教師適時引導：廣告用樸實的語言，日常的生活場景，講身邊的故事，表達真摯的情感，說到人的心里去了。真實又有真情，就是一種了不起的創意，優秀的語言表現形式。

2.關注學生表達素養，順勢指導

在學生體會了優秀廣告語的特點之后，教師提高要求：“好的廣告語只是靜靜的文字，生動地說出來，那廣告語就更有魅力了！”指導加上動作，有表情，有創新地練說。學生繪聲繪色地演說廣告語，甚至說唱，用不同的形式進行著口語實踐。宗白華先生在《美學散步》一書里提到：任何一種形式都不可能窮盡地表達藝術。語言文字只是文字，變換著形式的表達，能拓展其表達外延，豐富語言意蘊。“廣告語”，這種無聲的文字在小朋友口中轉變成有聲語言，又是另一種表達的藝術。“洗呀洗呀洗澡澡，寶寶金水少不了……”你念，實在沒感覺，但當你就用簡單的旋律哼唱出來時，那文字就活潑地進了澡盆，隨著胖嘟嘟的小人搖擺，水花濺出了澡盆……課堂中，我引領學生哼唱，體會這份情趣，感受不同形式表達的快樂，豐富和提升了學生的口頭表達素養。口語課堂也多了一份生機盎然的情趣，口語訓練入情入心。

3.關注課堂即時生成，借題發揮

語文課堂中，學生的生成常常讓課堂多了一些意外和驚喜。對于蚊香廣告語“默默無蚊”，有學生說欣賞它的簡潔，有特點、好記。馬上也有學生反駁，說這樣的錯誤成語讓他記憶出錯，吃盡苦頭。同一條廣告語，引發了截然不同的觀點。口語交際課的主旋律就是“說”，而且是多種形式的說，我們還常常苦心創造情境，多好的口語交際機會送來了！教者此時就應拋開預案，把握時機，引導學生辯一辯：你認為誰說得有道理？學生“評說”的“獨白式”口語表達訓練，馬上轉化為“辯論”的“對白式”甚至是交鋒的口語訓練，教師推波助瀾：“比比誰說得有道理，有條理，有力量！”這也是一種機智的“辯論”技巧的指導！辯論之后，再拓展一些成功借用成語、詩句的廣告語“眾里尋他千百度，想要幾度就幾度（伊萊克斯冰箱）”“車到山前必有路，有路必有豐田車（豐田汽車）”。肯定學生辯證的思維，鼓勵和提倡有直言辯論的勇氣和能力，指導學生認識，借用是一種智慧，但亂改成語得不償失，應保護和尊重祖國的傳統文化，給學生正確的文化環境。

口語交際課堂教學特別歡迎“意外插曲”，也需要教師機智地利用這種鮮活的生成資源，借題發揮，讓學生有充分言說表達的實踐機會。

新課標建議，口語交際教學要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。“漫話類”口語交際教學，要努力選擇符合學生認知需要的內容切入，參照學段制定教學目標，關注學情靈活地展開教學過程，實現教與學高度契合的口語課堂！