為學生打開一扇賞景的窗

郁虹

寫景類文本是語文學習中一道獨具韻味的風景線。這類文本文質兼美，描摹細致，情思飽滿，想象豐富，是最能夠展現語文的語言魅力，也是最值得兒童精讀品味的對象。然而在小學階段，學生閱讀、理解和體悟寫景類文本有一定的難度，再加上在平時的教學中，教師往往過多地著眼于眼中看到的風景，而忽略了欣賞“風景”里的語言，造成學生很難透過語言文字走近文本，體悟情感。

那么，如何進行寫景類文本的教學呢？筆者認為，教師應突破“現實風景”的限制，將教學的視野指向語言、指向情感、指向學生，引導學生讀出文本的“情”，品出文本的“味”，悟出作者借助文本所表達出的言外之意、韻外之致，從而為學生打開一扇賞景的窗。下面以《西湖》為例，談談寫景類文本的教學。

一、豐富學生賞景的視角

在學習寫景類課文時，教師首先要整合引導，幫助學生親近文本，獲取整體感覺，盡量減少對文本的陌生感和距離感。《西湖》一文構思縝密精巧，作者按照總分結構，描寫了西湖的青山秀水。教學的首要環節就是讓學生聽讀課文，產生自己的初步印象，并說出這種直覺。接著讓學生明了作者的游覽順序，發現行文中描寫的景物，這樣對理解全文的內容有相當大的幫助。

師：先聽老師來讀課文，小朋友們一邊聽一邊展開想象。聽完以后，把自己對西湖的初步印象告訴大家。（師范讀課文）

師：誰能用一句話或一個詞來說說自己對西湖的初步印象？

生：西湖真美！

師：你聽得很認真！

生：西湖仿佛是人間仙境。

師：你真會概括！

（出示：杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠）

師：這就是作者對西湖的總體印象，誰來讀一讀？

師：讀到這兒，我們忍不住想：這西湖到底有多美，怎樣美，竟然被譽為“天堂里的明珠”？下面，就請同學們跟隨作者的腳步去游覽西湖，盡享那兒的秀美風光。（生默讀課文，圈畫詞語短句）

師：誰來說說你找到了哪些表示作者游覽順序的詞語或者短句？

（小組合作，交流匯報，形成板書：站立、遠眺、邊走邊看、泛舟湖上）

師：作者依次介紹了哪些具體的景物呢？

（生匯報、領讀景物名稱）……

教師在課堂上，必須把學生放在首位，花一定的時間，讓學生在默讀感悟中，自己去發現作者的游覽順序，發現作者觀察的景物。教學，是一種等待，等待學生閱讀的發現。這樣的發現，不是教師直接地“告訴”，而是關注學生的實際，著眼學生的發展，讓學生自己在文本中去找尋作者的游蹤，找尋西湖的多處美景，讓學生賞景的視角更為豐富。

二、分享學生賞景的樂趣

美國著名認知心理學家奧蘇貝爾曾經說過：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”對于寫景類文本，學生的閱讀興趣在哪兒？教材中選取的寫景文所呈現的自然美景，是學生在實際生活中不一定能欣賞到的，教師若只是依文逐句逐段講解，學生就會覺得枯燥無味。教學，是一種誘導，誘導學生閱讀的感受。

師：西湖處處是景，景色迷人。今天，我們先來遠眺西湖，領略她那非同一般的美。（出示學習任務：反復讀一讀第二自然段，圈畫出最能反映山巒、湖面美麗的關鍵詞語，并在小組內交流）

師：哪一小組來匯報展示？

生：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。

師：哪些詞語讓你感受到山巒的美麗？

生：我從“層層疊疊、連綿起伏”這兩個詞語中感受到山巒的美麗。

師：能說說你的感受嗎？

生：層層疊疊，讓我感覺到山是一層又一層的，它們還重疊在一起。

生：我對“連綿起伏”有感受，山一座連著一座，起起伏伏的。

生：我想補充，山還是有高有低的。

師：是呀，環湖山巒的形態多美，美得立體，美得富有變化。

師：還有同學有自己的發現嗎？

生：“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”，從這里我知道了這些山有很多顏色。

師：再看看是什么顏色？

生：綠的、青的、濃的、淡的。

師：這是寫山巒的色彩美，它綠得豐富，充滿了生機。

生：環湖一片綠色，濃濃淡淡，深深淺淺，美得就像一幅山水畫！

師：“山水畫”就是這樣濃淡相宜、虛實相映，通過色彩層次的變化，營造出特有的意境美。所以說啊，只有大自然這位最高明的畫家才能畫出西湖這樣美麗的山水畫。

師：你覺得哪些詞語寫出了湖面的美？說說你的感受。

……

《西湖》第一課時的教學以課文的第二自然段為賞讀重點，讓學生“反復品讀，圈畫出最能反映山巒、湖面美麗的關鍵詞語，并在小組內交流”。詞語是構成文章的基本單位，語文老師一個重要的職責，就是帶領學生解讀詞語，沉入詞語的感性世界：“哪些詞語讓你感受到山巒的美麗？哪些詞語寫出了湖面的美？說說你的感受……”這是閱讀的想象。學生依靠想象把文字中的內涵釋放出來，觸摸到積淀于文字深處的東西，從而產生情感的搏動與美的享受。寫景類的文章更要讓學生從讀詞語驗證結論轉變為從詞語引發自己的感受：“從‘層層疊疊‘連綿起伏這兩個詞語中，你感受到什么？‘一山綠，一山青，一山濃，一山淡又讓你感受到什么？”這是閱讀的理解。這里的理解，就是要深入閱讀的深厚土壤，欣賞被精彩描摹的景物之倩影，聆聽自然的清音，尋找美妙的蹤跡，讓賞景的樂趣彌散在課堂之間。

三、發展學生賞景的語言

學習言語是學習語文的根本，感悟寫法是閱讀教學的核心。因此，閱讀教學要指向言語表達，要引導兒童品味語言，感受表達的精準。寫景類文本，都是文質兼美的散文，從教學價值來說，值得學生領悟的有三種美：景物美、情感美、語言美。而語文課的本質屬性和獨當之任就是學習語言文字的運用，學習如何用語言文字來表達特定的內容和情感。因此，教學就是一種耕作，種植學生言語的種子。

師：老師很喜歡這兩句話，也像同學們一樣背一背。請同學們仔細聽一聽，老師有沒有背正確。

（出示：①站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。②平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。）

師：老師背得正確嗎？

生：正確。

師：我們在背誦的時候，要盡量做到不添字、不少字、不換字。

師：這兩個句子雖然一個寫的是山巒，一個寫的是湖面，可是用的表達方法是相同的，你知道嗎？

生：都用了比喻。

師：把什么比作什么？你認為比得好嗎？

生：第一句中把環湖的山巒比作一幅優美的山水畫，我覺得很像。

生：我經常聽說風景如畫，我覺得比得也很美。

師：“山水畫”就是這樣濃濃淡淡、虛實相映，通過色彩層次的變化，營造出特有的意境美。

生：第二句中把湖面比作一面碩大的銀鏡。

師：你覺得比得好嗎？

生：比得很好，因為它們之間很相似，都是平平的，亮亮的。

師：也就是說比喻事物和被比喻事物的特點應有相似性，這樣寫出來的比喻句才能起到生動說明、進一步增強表達效果的作用。作者善于用打比方的方法來寫出景物的特點，我們也來學著寫一句吧。

師：同學們真有本領！用打比方的方法來把景物寫生動，一點也難不倒你們。如果有一天，你們來到西湖邊，一定能夠寫出更多生動的語句來。

精美的文章需要有精致的教學過程，這需要老師在備課中深入挖掘文本的語言韻味。在教學中，對語言文字的“涵泳”，就是要聽聽它的聲音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的體溫，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中加以揣摩，精細化地感受詞的內涵，從而獲得閱讀的美感。

寫景類文本的教學，要處理好“語言里的風景”和眼中的“風景”的關系，要讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受語文學習所帶來的愉悅。寫景類文本的教學，要為學生打開一扇賞景的窗，這扇窗是審美的窗，是愉悅的窗，是可以終身享用的窗……？