幸福：過一種研究性的教育生活

姜正德

【摘 要】當下教師中多存在工作煩瑣機械、個人發展機會有限、教育成效滯后等問題，這些問題直接導致教師職業幸福指數偏低。對此應倡導教師過一種研究性的幸福教育生活，即善于在日常工作中發現問題，重拾教育敏感；研究教育生活中小問題、真問題的解決方法，踏進幸福的大門；把研究出來的設想或者是成果付諸實踐，面對不同的教育對象查看不同的效果，不斷改進；研究多樣的成果記錄方式，摘取職業成長的果實，書寫幸福生涯。

【關鍵詞】幸福指數 研究 教育生活 職業幸福

法國思想家、教育家盧梭曾說：“在所有一切有益人類的事業中，首要一件，是教育人的事業。”俄國思想家別林斯基指出：“教育是偉大的事業，人的命運決定于教育”“教育者多么偉大，多么重要，多么神圣，因為人的一生幸福都操在他的手中”。如此說來，身為教師應該幸福滿滿才對。但是，由全國幸福學校共同體發起，浙江師范大學任俊教授主持的《2015年全國中小學幸福指數藍皮書》發布的調查結果顯示，教師幸福感平均分僅為36.34分。可見，幸福，離教師還比較遠。

是什么使教師缺乏幸福感呢？天津開發區國際學校龔道娣老師所著的《中小學教師職業幸福感調查研究》中指出，工作煩瑣機械、個人發展機會有限、對學校管理制度不滿意、教育成效滯后等導致教師與幸福感擦肩而過，所以很多人是做一天和尚撞一天鐘，根本沒有想過“成仙成佛”！

沒有教師的幸福，何談學生的幸福？那如何讓教師幸福感回歸呢？筆者的體會與經驗是過一種研究性的教育生活。這句話里包含三層意思，首先，幸福是目標。教育的終極目的應該是幫助受教育者過上幸福的生活。古語云：助人者，人助之；自助者，天助之。幸福自然也是教育者的必然追求。其次，教育生活是載體。幸福應該發生在教育現場，需要我們用心去感受、去發掘、去提煉。最后，是獲得幸福的秘密武器。因為教育插上研究的翅膀，你會發現教育的魅力，教育的能量，教育的功德，你會發現不一樣的味道，不一樣的心情，不一樣的天地。

如何引導教師過一種研究性的教育生活呢？筆者認為可以有以下幾點做法。

一、 問題發現，重拾職業的敏感，叩響幸福之門

有人說：“陶醉靠成績，發展靠問題。”的確，很多教師在參加工作的前幾年由于職業的陌生，會積極研究碰到的教育問題，專業成長比較快，獲得的幸福感也比較強，《中小學教師職業幸福感調查研究》中也指出：我們以為中老年教師最幸福，但其實不然，調查結果顯示，最幸福的教師是年輕的教師。隨著教齡的增長，教師慢慢會偏向保守，往往以經驗來應對教育生活中碰到的挑戰。如何跨越這一專業成長的高原期？筆者認為，首先應該要有勇氣面臨新問題。問題大小不論，當然，從研究的角度看，切口越小越好，不要放過一剎那的火花。比如涉及學習習慣培養方面的小問題——學生課前文具準備做得好嗎；比如學生生活習慣養成方面的小問題——怎樣糾正學生漏帶作業本回家的情況；比如涉及學習動力激發方面的小問題——課堂即時評價應把握的原則；比如涉及家校聯系方面的小問題——和家長的溝通哪些詞語更容易形成共鳴拉近關系。筆者所在學校一位教師發現《冬陽·童年·駱駝隊》一課的資料袋很有特色，可以成為導讀提綱。于是，他因“材”施教，拋出一個問題：仔細閱讀資料袋，你有什么發現？有的學生找到文本的體裁特色——序言，于是教師順水推舟，要求學生回到文本，找一找序言的表征、想一想序言的特點；有的學生發現文本的語言——樸實、純真的筆調，教師趁熱打鐵，讓學生找一找這種基調的語言、品一品其中的味道；有的學生找到寫作手法——向我們展示了一個孩子眼中的老北京，一段上個世紀初北京人的生活。教師順手牽羊，讓學生找一找在文中用兒童的視角、以兒童的眼睛與心靈去觀察、體悟人生百態的句子，讀一讀、議一議，仔細咀嚼，用心感悟；有的學生找到內容簡介——描繪了20世紀20年代，主人公小英子在北京城南經歷的童年往事，教師因勢利導，本文寫了四件趣事，那么全書又寫了什么呢？激發學生閱讀整本書的興趣。整堂課從走進資料袋開啟，然后學生用慧眼發現問題，接著教師相機引導閱讀，整堂課提綱挈領，綱舉目張，讓人耳目一新。嘗到甜頭后，這位教師意猶未盡，下功夫對資料袋進行系統研究，撰寫了《別拿豆包不當干糧——尋寶“資料袋”》一文。在這個過程中，他體會到日常工作中要善于發現問題，深入研究問題，找到問題出路，工作才會越來越有動力和方向，教育生活才會越來越有滋味價值，因為這個過程是一個孜孜以求的過程，不經意間，幸福之門已經叩開，因為你所看到的“太陽每天都是新的”。

二、 方法掌握，提升職業素養，踏進幸福大門

朱永新教授指出：“將教師的專業發展置于首位的學校，必然是欣欣向榮的學校。”在這樣的學校里“會有越來越多的教師過上幸福完整的教育生活” 。近年來，學校對教師專業發展的重視前所未有，可是教師的職業素養與幸福指數并未水漲船高。究其原因，筆者認為是沒有找到撬動每位教師專業發展個性化的支點。這個支點怎么找？其實它就是個人專業發展需求和教育生活困擾的契合點，就是引導教師去捕捉教育生活中的問題，指引他們解決問題的路徑，培養他們解決問題的能力。比如數學教師經常在考試中要求學生在運算紙上列式、計算，但收上來之后卻發現紙上橫七豎八的書寫編排，隨心所欲的省略過程，幾乎理不出一個序列，何談驗算的功效。為此，筆者所在學校的一位數學教師，就以此為題開展研究。首先他花了一個多月的時間來查閱相關的文件，了解不同教師在指導學生運用運算紙上的不同做法，并做了摘記，進行了梳理；然后他在教學過程中嘗試使用不同的教學方法，注重引導學生科學運用運算紙，提高解題、計算的準確率；最后他總結提煉創新，在運算紙上畫出不同的區域，要求學生在相關區域完成相應的任務。如此這般，學生的運算紙回收后不再是一張胡亂列式的紙，而是清楚地展示了學生思維過程的美圖，教師甚至能夠利用學生的運算紙，測算出學生每次測試的成績。這位數學教師自豪地說：“在指導學生有效使用運算紙方面，我看的文章最多，知道的方法也最多！”分析這位成為“運算紙土專家”的教師案例，不難發現，他在研究問題的過程中，首先是主動、自覺的，有很強的專業成長內驅力；其次伴隨的是促進教師專業成長的“三駕馬車”——讀書、反思、實踐。最終他收獲了一種職業自信：在這個領域，我可以成為專家！請問，還有什么比這個更讓教師有一種強烈的教育幸福感呢？而這一切的起點，正是由于教師始終緊扣一個詞語——研究，研究教育生活中的小問題、真問題，研究教育生活中小問題、真問題的解決方法，才會踏進幸福的大門。

三、 研究改進，樹立職業尊嚴，進入幸福廳堂

教育是動態的過程，這個學生和那個學生不一樣，這一屆學生和上一屆學生也不一樣，因此通過研究得出的一個方法未必是適用于整個教育生涯的。不少教師幻想“一招鮮，吃遍天”“憑經驗”“吃老本”去解決新問題，自然是常常碰壁、處處受挫，幸福指數當然越來越低。因此，筆者提倡教師過一種研究性的教育生活，不是得出一個研究成果就完結了，而是要把研究出來的設想或者是成果付諸實踐，面對不同的教育對象查看不同的效果，在教育實踐中體驗出它的可行性和有效性，不斷改進，不停行走在研究的路上。以上文這位數學教師的情況為例，他的“運算紙”樣例在全校鋪開后，大面積提高了學生的測試準確率。同時他還發現，運算紙作為一個中間環節，還需要后續環節的跟進，才能夠進一步提高學生的數學能力，于是這位教師又開始了二度研究，在作業錯誤糾正、作業評價記錄這兩個方面展開自主研究，開發出試卷糾錯單、作業記錄單這兩個單子，和試卷運算紙一起，作為數學教師的“吉祥三寶”在全縣推廣。作為“三寶”的創始人，這位教師收獲了教研成果，也收獲了同事的敬重，收獲了教育生涯真正的持久幸福。其實，研究改進教育方法的領域有很多，舉例來說如何讓學生喜歡上作業，首先可以研究作業布置的不同方式。取得一定成果之后還可以就作業內容的選擇、題目形式的變化，進一步深入研究教師自己如何編制適合的作業，形成一套自己的練習體系……只要我們多問問自己：這個研究成果可不可以調整？能不能改進？是不是最好？試想，還有什么比找到破解問題的金鑰匙更令人感到興奮、愉悅的呢？眾所周知，教師的最大快樂和幸福，不是來自物質利益的獲得，而是來自學生巨大的成就和對自己、前人的不斷超越，不停息地行走在專業成長的路上，就會達到一種忘我的境界，就會達到一種生命的自覺，也就會真正享受工作帶來的樂趣。

四、研究記錄，摘取職業成長的果實，書寫幸福生涯

不可否認，當下的教育研究評價機制和教育生活有脫節、有偏離，多數教師認為研究成果無非就是深奧的課題、晦澀的術語、虛假的數據，而這些詬病的背后折射出來的是教師對“研究成果”呈現的莫名其妙，認為它高不可攀、假模假式。因此，我們要讓研究成果的呈現“任性”一些，“可愛”一點，方能使大家與研究“結緣”。這就首先要引導教師認識到，我們要過一種研究性的教育生活，教育研究應該貫穿整個教育生活，我們應該在教育中研究，在研究中提高，在提高中教育，樹立研究即是生活的意識。其次要引導教師認識到記錄研究成果不僅僅是教育專家的事情，研究成果的形式不僅僅是學院派論文一種，教師就應該去不斷豐富并物化自己的成果。例如：一篇優美的教學設計、一則短小而富有哲理的后記、幫助一名留守學生后他發自肺腑的感謝、給一名學生心理上的導航、記錄一堂成功課的過程……這些雖然都是一些平常小事，但是它們有記錄的價值。最后還可以通過自我整理、同伴互助、學校推廣、專家提升等方式幫助教師將教育成果系統化、理論化。這樣，當教師盤點著自己的研究成果，油然而生一種幸福感：我的教師生活是豐富多彩的，留下了實實在在的痕跡。

我們提倡過一種研究性的幸福教育生活，是基于對教育對象的認識，學生在變，教育的內容在變，教育的方法自然要因人而異，因此需要研究；是基于教師角色的認知，教師不僅僅是一個執行者，被無情地驅動著，耗盡自己的教育激情，相反，教師要發揮智慧，獻出熱情，奉獻愛心。這是一個艱辛付出的過程，也是一個收獲幸福的歷程，從中感受脫胎換骨的變化，體驗化繭成蝶的蛻變，享受鳳凰涅槃的重生，體會“真正令人滿意的幸福總是伴隨著充分發揮自身的才能來改變世界”。

參考文獻：

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（浙江省常山育才小學 324200）