區域活動材料有效投放四策略

吳山紅

【摘 要】區域材料是區域活動教育價值存在的前提條件，區域材料的有效性直接影響區域活動教育價值的實現。提升區域材料投放有效性的主要途徑有：調整區域規則，還幼兒游戲自主權；巧制材料，發揮材料最大化價值；調整跟進，讓材料不斷滿足幼兒興趣和發展需要；觀察指導，讓幼兒與教師在互動中提高材料的有效性。

【關鍵詞】區域活動材料 教育價值 有效投放

區域活動是教師根據教育目標以及幼兒發展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區域，投放相應的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式 ，進行的自主學習的活動。從這個定義中可見，活動材料是區域活動教育價值存在的前提條件。但目前幼兒園在材料投放方面依舊存在許多問題，其中有三個問題直接影響材料投放的有效性。

一是缺少選擇玩法的自由。教師為了達到教育目標，過分重視材料的預設玩法。單一固定的玩法實際上是區域活動材料在控制和綁架幼兒的思維，而不是幼兒擺弄活動材料。當幼兒對材料缺乏控制時就會失去“玩”的興趣，幼兒活動的積極性和主動性就會下降，該材料的教育價值就難以實現。二是忽視材料的跟進調整。教師往往習慣一次性更換材料，大量的材料一股腦兒投放到區域中，就認為完成了任務。至于幼兒是否喜歡這些材料？是怎樣玩的？遇到哪些困難？材料是否需要增減？空間是否需要調整……很多教師就不去關注，無法真正做到追隨幼兒的興趣和發展需求，以至材料不能發揮其應有的價值。三是忽略材料的組合性。其實，各個區域活動的材料之間往往存在著互動關系，教師為了所謂的活動有序、不亂、省事，嚴格要求幼兒對各個區域的材料不能混合使用，在哪個區域玩就使用那個區域的材料。教師忽略材料的組合性，剝奪了幼兒創新性發揮的機會，降低了材料應有的教育價值。

如何解決上述三個問題，提高區域活動材料的有效性？教師可以有針對性地采取以下措施。

一、調整規則，還幼兒游戲自主權

把區域活動的自主權、主動權、獨立權還給幼兒，首先要從調整區域活動規則入手。

（一）鼓勵幼兒創新玩法

材料的玩法要從以往單一、限制調整為開放、自由，單份材料多種玩法，玩法不固定，為幼兒思維松綁，鼓勵幼兒創新玩法。

（二）允許區域與區域之間互通

區域與區域之間的材料，從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發現“車輪滾滾區”滾珠不夠，可以到“操作區”中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回“操作區”。幼兒在使用不同區域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機聯系的系統材料觀。

（三）不限定進區人數

進區人數從限制調整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據場地范圍來確定自己是否進入該區域游戲，培養幼兒的協調能力和判斷能力。

（四）允許幼兒經常選擇同一區

以往許多教師都會特別要求每個幼兒每周要到不同的區域去游戲，將其調整為允許幼兒經常待在一個區域游戲，因為重復對幼兒學習新知識和新技能是非常重要的。

二、巧制材料，發揮材料最大化價值

什么樣的材料才能引發幼兒操作的欲望？什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值？材料如何滿足幼兒的多種需要？要解決這些問題，就要從制作材料入手。

（一）注重材料的生態性，整合教育資源

那些花去教師大量時間制作的精美高結構材料，有時并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，如水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等反而會讓幼兒興致不減。教師不妨將這些材料或者進行組合，或者簡單加工，作為區域活動材料。如玩具“汽車軌道”，教師可以運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是這些材料幼兒經常接觸，不陌生，可以不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且再創造的過程對幼兒具有一定的挑戰性。教師將生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現教育目標，既節省教師制作材料的時間，又能節約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

另外，教師還可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用。同時也可以讓家長介紹各自帶分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區域活動中，讓家長成為材料制作的后援。

（二）注重材料的情境性，誘發情緒體驗

美好的事物總能引起人的興趣。對幼兒來說更是如此。區域材料美觀、好玩，能滿足幼兒內在的情感需求，這樣才能更好地推動幼兒的游戲行為。因此，教師可賦予材料以情景化和生活化。

如“給媽媽做項鏈”活動，教師在橡皮泥的墊板上畫上了漂亮的“媽媽”，幼兒非常樂意在美工區為“媽媽”做耳環、項鏈、發夾等。又如“烤箱”活動，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊“買烤魚咯，買烤魚咯……”幼兒間還會發生諸如“等等，還沒有烤好”這樣的對話，既激發幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。因此，教師在選擇、制作區域材料時要盡可能讓材料充滿情景，讓幼兒百玩不厭，還能生成更多的游戲內容。

（三）注重材料的多元性，促多方面發展

材料的多元性包括內容的豐富性、玩法的多樣性。內容的豐富性是指包含主題內容、領域內容、幼兒生成的內容，同時每個區域材料的結構包含了五大領域的內容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如一個材料對應多個教育目標。 “給媽媽做項鏈”活動材料就對應了多個教育目標：①學習搓、團等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；③愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料“包餃子”對應多個教育目標：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。

玩法的多樣性則包含兩個方面的內容，一是幼兒在原有玩法基礎上形成的自創玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲；二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。

三、調整跟進，讓材料不斷滿足發展需要

幼兒是環境中一個最大的動態因子，不斷補充更新材料，才可以滿足和保持他們活動與操作的興趣。因此，教師要做的一件非常重要的事就是跟蹤幼兒對材料的反應：投放的材料能否引發幼兒游戲的興趣？幼兒是怎么玩的？玩了多久？根據觀察分析思考：材料是否能滿足幼兒學習和發展的需要？需要做哪些調整？教師要根據幼兒發展目標來投放材料，通過調整材料的結構來激發幼兒操作的興趣，通過調整目標和調整材料順應推動幼兒的發展。在投放—觀察—分析—調整—投放—觀察—分析—調整……循環中，讓材料不斷滿足幼兒發展的需要，促進幼兒的發展。

在一份材料上作調整的原因有兩個：一是材料本身不太適宜幼兒，需要調整；二是隨幼兒的成長需要，需要不斷調整推進幼兒發展。如“有趣的釣魚”活動的材料，教師在觀察反思的基礎上，第一次調整：在原有材料的基礎上又添加了兩個不同的色子，其中一個色子的6面是不同的點數，另一個色子的6面則是不同的卡通魚，幼兒可以一個人玩，也可以多個人玩。調整的原因是：增加材料的趣味性。第二次調整：將所有的卡通魚圖片全部更換為現實生活中幼兒接觸到的各種魚。調整的原因是：可以引導幼兒認識生活中常見的魚，能說出各種魚的名稱。

在一份材料的調整上教師可以采取的方法有：修改法、組合法、添加法、刪減法、改造法、功能轉移法。對原有材料進行部分抽取或添加，是對原有材料的提升和創新，也是為幼兒提供一個新挑戰，意味著有新任務吸引幼兒，這樣才能充分發揮區域材料應有的價值。

四、觀察指導，在互動中提高材料有效性

區域材料的調整必須建立在幼兒與材料的互動關系上，要真實地了解幼兒的已有經驗和水平、興趣和需要，一個很重要的辦法就是觀察，觀察是教師指導的前提，是推進調整材料的依據。教師必須帶著足夠冷靜的態度觀察幼兒，客觀地了解幼兒的思維，理解幼兒的行為，在觀察的基礎上采取適宜的指導策略。

（一）明確要點，加強觀察指導的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性，首先要解決以下幾個問題。

1.教師觀察的目的是什么？教師觀察的目的是圍繞幼兒的發展，評估幼兒的需要，拓展幼兒的經驗，來調整材料。

2.教師觀察什么？教師主要觀察的內容應該包含以下六項：

①觀察幼兒神情、體態：眼睛是閃閃發亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大/微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒選擇材料的原因：是模仿同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創新玩法/有幾種玩法/有挑戰性嗎/有困難嗎）；結果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達（與他人說話/展示材料和作品）；是怎么玩的（獨自玩/與其他人一起玩）。

⑤觀察幼兒在區域活動中的偶發行為：是否有新的游戲情節出現；是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應（接納/無所謂/有抵觸情緒）。

3.教師何時介入？教師介入的時期應該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產生沖突或行為不符合社會規范的消極內容時；③幼兒產生困難，難以實現自己游戲愿望時；④幼兒長時間進行重復無意義行為時；⑤當幼兒無所事事時；⑥當幼兒情緒低落時；⑦當幼兒需要反饋時；⑧出現提高幼兒能力的契機時。

（二）多種策略，提高觀察指導的適度性

教師的指導是一門藝術，在區域活動中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，教師需要靈活運用各種指導策略，才能使指導獲得最佳效果。

1.“直接式”指導策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導。這種類型為：觀察—教師以合作者身份介入—促進游戲進行。

2.“參與式”指導策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導幼兒游戲能力的發展。這種類型為：觀察—教師以角色扮演介入—促進游戲進行。

3.“平行式”指導策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察—教師以旁觀者身份介入—促進游戲進行。

4.“啟發式”指導策略。當幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發性、引導性的問題，促進幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察—教師以引導者身份介入—促進游戲開展。

5.“暗示式”指導策略。教師把區域活動規則及材料玩法蘊含在環境或材料中，讓環境來提醒幼兒活動規則及玩法等，這種類型為：觀察—教師以引導者身份介入—促進游戲進行。

6.“互動式”指導策略。教師有意識地引導幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學習。這種類型為：觀察—教師以引導者身份介入—促進游戲進行。

（三）多元評價，提升觀察指導的有效性

很多教師在區域活動中常常忽略評價，認為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經驗，還可以集思廣益解決幼兒在游戲中遇到的困難。那么，教師應該怎樣評價呢？ 筆者認為，一可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結，需要教師選擇合適的評價點進行評價。二可采用過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。教師要從重結果評價轉變為重過程評價，從重知識評價轉變為包括心理品質和能力發展的評價，從評價手段的單一轉為評價手段的多樣化，從評價內容的單一轉變為評價內容的全面化，從評價方法的單一轉變為評價方法的多樣化。

綜上，區域材料的重要性是不言而喻的，需要教師在日常的活動過程中予以足夠的重視，適時的調整、跟進，才能有效提升區域材料的實效性。

參考文獻：

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[3]董旭花，劉霞，趙福云，韓冰川，編著.幼兒園自主性學習區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2014.

（福建省廈門市思明區仙岳幼兒園 361004）