農村留守兒童教育問題之我見

張超男

【摘 要】 廣大留守兒童普遍存在著教育監管松弛問題，在知識文化學習、心理健康發展和道德價值觀培育等問題上更是突出。這些問題的形成既有家庭失職的原因，也是學校教育缺位和社會教育“失導”所致。要改變這一狀況，必須家庭、學校和社會齊心協力，齊抓共管，統籌協調，共同解決。

【關鍵詞】農村 留守兒童 教育

改革開放以來，我國社會主義市場經濟發展顯著，GDP躋身世界第二，外匯儲備躍居世界第一，對華貿易投資大幅上漲，人民收入也逐漸提高，發展從根本上解決了十三多億人口的吃飯問題。但是在發展的同時也應看到，城鄉之間發展差距顯著，發展不均衡的問題嚴峻。隨著城市發展加快，農村產業結構也在進行著深層次的調整，并產生了大量的富余勞動力，廣大農村勞動力開始走向城市務工就業，成為一個龐大的農民工群體。廣大農民工受制于現行的戶籍制度以及子女在城市就學的高額成本，普遍將子女留在農村接受教育，由此產生了廣大農村留守兒童的教育問題。廣大留守兒童普遍存在著教育監管松弛問題，在知識文化學習、心理健康發展和道德價值觀培育等問題上更是突出。

一、農村留守兒童教育存在的問題

（一）留守兒童的文化教育問題

廣大農民工父母長年在外務工，更有甚者幾年才能回家一趟，留守兒童大多由祖輩進行監護，而其祖輩大多文化程度低，難以對孫輩進行合理的教育，以致廣大留守兒童在文化教育上問題凸顯。首先，學習習慣較差，農村留守兒童大多處于監管松弛狀態，沒有形成一個良好的學習習慣。其次，學習動機不強。留守兒童普遍存在著學習散漫、學習動機不強的問題，這在很大程度上受制于留守兒童當前的認知水平，并非將學習看作一種塑造人格提高修養的行為，因此學習動機弱。

（二）留守兒童心理健康教育問題

兒童的個性心理發展具有不平衡性、差異性等特點，留守兒童長期處于缺乏監管教育狀態下，個性心理發展差異顯著。父母大多只能通過電話了解子女的學習和生活狀況，對于子女并不能面對面言傳身教以及細致入微的關懷，因此留守兒童個性心理發展差異顯著。一部分留守兒童遇到困難挫折，壓抑情緒難以得到疏導，易出現消極自卑情緒，對待生活態度不積極，不樂觀，意志力不堅定。

（三）留守兒童道德價值觀教育問題

留守兒童大多由祖輩進行監護，而祖輩對孫輩較為寵溺，對于孫輩所犯錯誤往往予以袒護，因而留守兒童易出現道德價值觀問題。一方面是道德觀問題，由于疏于管教，近年來留守兒童各種盜竊事件頻發，更有甚者走上搶劫等刑事犯罪道路，據調查留守兒童犯罪率逐年增加；另一方面是價值觀問題，部分留守兒童性格頑皮任性，往往以個人為中心，動輒對爺爺奶奶無理取鬧，指手畫腳。

二、農村留守兒童教育問題的成因

留守兒童教育不僅是一個教育問題，更是一個社會問題。其產生原因是伴隨著改革開放以來城鄉經濟的不協調發展，是我國經濟發展、社會轉型特定時期的產物。

（一）家庭在教育上的失職

首先是家庭教育環境差。家庭是子女成長的第一環境，家庭環境對于子女性格、人格的塑造起著基礎作用，父母是子女成長中的第一任導師，子女在很大程度上復制著自己父母的品格和行為。廣大農民工父母常年在外務工，對子女缺乏足夠的關懷，對于子女的生活和學習狀況不甚了解，對于子女面臨的問題和困難，難以及時發現解決，子女在學習和生活上遇到的問題也難與父母及時反饋，解決渠道狹窄。

其次是家庭教育觀念落后。廣大農民工父母文化水平相對較低，教育觀念落后，在家庭教育中易出現唯讀書論和讀書無用論兩種極端。部分農民工因自己的文化水平低在城市務工難，工作辛勞，歸因為自身文化教育程度低，在教育子女過程中更多的是關心子女的學習問題，而對子女的生活情感關注較少。

第三是家庭的經濟條件差。廣大農民工父母在城市主要從事較為辛勞的工作，工作強度大，待遇低，家庭生活不寬裕，大多只能解決子女的溫飽問題，對于子女通過課外書籍、網絡等其他途徑獲取知識的要求則沒有相應的經濟條件予以滿足。

（二）學校在教育上的缺位

第一，學校并沒有重視留守兒童教育問題。雖然廣大中小學校開設了一些心理輔導課，但這些心理輔導課的內容具有普遍性，并沒有專門針對留守兒童的差異性特點進行相關的心理輔導。

第二，學校奉行的是應試教育制度。并不能對學生德智體美勞進行合理的考核與評估，只能通過一張卷子、一個分數，鑒別學生的優劣。而大多留守兒童因學習成績較差則相對處于被忽視狀態，以至于產生自暴自棄情緒，學習動機不強，缺乏主動性和積極性。

第三，鄉鎮學校師資力量薄弱。很大一部分教師并沒有經過合理的師范技能教育，直接上崗的現象也很多，而這些文化素質相對較低的教師進入教師隊伍，對于學校提升和改善教育也是一個不小的阻礙。

（三）社會在教育上的失導

第一，拜金主義思想腐蝕。在本著逐利的動機下，一些不良商家把眼光瞄上了判斷力較弱的兒童，在學校的外圍建許多網吧、游戲廳、臺球室、棋牌室等。廣大留守兒童本身認知水平低，且父母常年在外務工，缺乏嚴格的監管教育，容易受社會不良因素誘惑。

第二，社會對留守兒童的關注不夠。盡管社會上有一些關于教育的民間組織和基金會，但是民間社會組織關于教育公益基金的落實則并不到位。一些公益基金流向不明，甚至一些社會組織利用公益基金的幌子，博取人們對貧困學生的同情，大肆斂財，公益行為成為詐騙斂財集資的手段。

總之，農村留守兒童教育問題的出現，有著家庭、學校、社會以及政府的因素，需要家庭、學校以及社會全方位共同努力予以解決。

三、如何解決農村留守兒童教育問題

（一）強化家庭教育

第一，轉變家庭教育觀念。農民工父母要轉變長期以來的家庭教育觀念，改變專制家長制和“放養式”家庭教育方式，在教育方面多向教師和專家學習取經，科學正確地教育子女，避免打罰式教育，在重視教育的同時也要摒棄讀書無用和唯讀書論的不良意識。

第二，合理協調外出務工。廣大農民工父母往往雙雙在外務工，這也許對于改善家庭狀況，增加家庭收入具有短效作用，然而卻忽視了子女的前途。農民工父母切不可因為短期的增收而貽誤子女的終身。父母應合理協調外出務工時間，盡可能做到一人在外務工，另一個留在家里照顧家庭，教育子女。

第三，關注子女情感生活。父母的關懷與教育作用是學校教育不可替代的。農民工父母要定期及時與子女溝通，了解子女的學習生活和情感狀況。對于子女面臨的問題，要及時給出意見，做到及時發現、合理解決。

（二）改進學校教育

第一，完善課堂教育。學校要重視留守兒童的課堂教學，定期在教師之間進行教育研討，要在課堂教學中多作正面引導，及時發現留守兒童的優點，積極鼓勵，助推他們的學習勇氣，培養他們良好的學習習慣。

第二，健全管理機制。學校應把留守兒童監督管理納入到常規的管理工作之中，切實關注留守兒童的生活、學習和心理需要。在學校中建立關于留守兒童問題的工作小組，在完善教學規劃的同時，制訂好相應的工作計劃，建立關于留守兒童的檔案系統。

第三，加強心理健康教育。學校應開設各種心理輔導課，建立一支心理輔導教師團隊，加強對留守兒童的心理關懷，定期定點對留守兒童進行心理困擾的疏導，保證留守兒童面臨的問題能得到及時解決，不良情緒及時得到宣泄。

（三）強化政府職責

第一，增加教育投入。政府要加大教育財政支出，改善農村教育環境，通過建立一些農民工子弟學校，吸納農民工子弟就學。政府要嚴把教師隊伍關口，廣納教育賢才，建立一批高素質、高技能的教師骨干隊伍，提高師資力量。政府通過劃撥專項資金用于農村鄉鎮學校建設，改造危房，建造新房，完善其他教學硬件設施，吸納廣大留守兒童寄宿，方便學習和生活管理。

第二，加大對校園周邊環境的整頓與治理。地方政府要定期定點對校園周邊的游戲廳、網吧、臺球室、棋牌室進行監管，對于黑網吧、游戲廳等要堅決取締，從源頭上治理，確保留守兒童能在健康安全的環境下學習生活。

第三，打破城鄉二元戶籍制度。政府要打破城鄉二元戶籍制度，使得城市居民戶口和農村農民戶口的子女在享受各種社會資源上并沒有實質差異，確保教育公平。要完善各種配套設施，制定各種優惠措施，通過在城市建立各種農民工子弟學校，吸納廣大農民工子女就近就學，并免除一些不必要的費用，消除留守兒童問題產生的體制根源。

總之，解決農村留守兒童教育問題需要農民工家庭、學校、社會以及政府齊心協力，齊抓共管，統籌協調，共同解決。留守兒童教育問題的解決，不僅有利于推進我國農村教育事業，推進新農村建設，也有利于我國社會主義和諧社會的構建，保障國家的長治久安。

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（浙江省金華市浦江縣虞宅鄉中心小學 322211）