職業(yè)院校本科教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展建議

高娜

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)高等教育發(fā)展迅速，職業(yè)本科院校越來(lái)越多，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平和質(zhì)量是職院校業(yè)本科發(fā)展的重中之重。山東現(xiàn)代學(xué)院2015年升格為本科院校后，人才培養(yǎng)目標(biāo)由高素質(zhì)技能型人才升級(jí)為高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。為提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，山東現(xiàn)代學(xué)院一直致力于本科教學(xué)發(fā)展研究。本文討論了職業(yè)院校本科教學(xué)現(xiàn)狀，并最終形成職業(yè)院校本科教學(xué)發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；本科教學(xué)；現(xiàn)狀；發(fā)展建議

中圖分類號(hào)： G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）15-133-2

1 職業(yè)院校本科教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化步伐的加快，越來(lái)越多的職業(yè)性專科學(xué)校升本成功，成為本科院校，發(fā)展應(yīng)用型本科教育，培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才成為職業(yè)本科院校的首要選擇。應(yīng)用型本科教育是集高等教育、職業(yè)教育于一體的教育類型，要加快本科院校轉(zhuǎn)型，一方面，職業(yè)本科院校自身有明確的辦學(xué)定位、強(qiáng)化人才培養(yǎng)體系關(guān)于應(yīng)用性的建設(shè)；另一方面，政府應(yīng)做好政策扶持、財(cái)政支持等。

2015年5月，山東現(xiàn)代學(xué)院升本成功，升為本科的5個(gè)專業(yè)分別是汽車服務(wù)工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)。山東現(xiàn)代學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)由高素質(zhì)技能型人才升級(jí)為高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變決定了學(xué)院要立足于實(shí)際情況和社會(huì)需要，既要注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)多樣化的構(gòu)建，實(shí)踐能力的培養(yǎng)，又要注重創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。故本文以山東現(xiàn)代學(xué)院2015級(jí)本科學(xué)生為對(duì)象，了解職業(yè)院校本科教學(xué)現(xiàn)狀。同時(shí)，我聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)和建議，為職業(yè)院校本科教學(xué)的發(fā)展進(jìn)行了有益的探索。

升本后的山東現(xiàn)代學(xué)院立足于教學(xué)改革，有明確的辦學(xué)定位，逐步擺脫傳統(tǒng)高校以學(xué)科為中心的課程設(shè)置模式，以區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)需求為依據(jù)設(shè)置本科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程安排，側(cè)重于實(shí)踐、應(yīng)用和技能，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和應(yīng)用能力。教師在教學(xué)中不斷調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推行“做樂(lè)賽”的教學(xué)模式，努力保持與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校注重國(guó)學(xué)教育對(duì)學(xué)生健全人格的塑造，注重科學(xué)精神對(duì)成才、發(fā)展、創(chuàng)新精神的啟蒙。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)，參與大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等綜合性競(jìng)賽，提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

山東現(xiàn)代學(xué)院2015級(jí)本科學(xué)生對(duì)學(xué)校教學(xué)情況和老師教學(xué)水平的滿意率高，但也反映了職業(yè)院校本科教學(xué)存在的問(wèn)題：第一，學(xué)生對(duì)專業(yè)、課程等缺乏興趣。第二，課程建設(shè)仍需要加強(qiáng)，需要增強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的聯(lián)系，整合優(yōu)化專業(yè)課，擴(kuò)充特色內(nèi)容。第三，“職業(yè)教育”這一概念在本科教學(xué)中不突出，學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)仍需加強(qiáng)。第四，教師授課內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論貫穿在實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)踐后注重總結(jié)，鞏固理論。

2 職業(yè)院校本科教學(xué)發(fā)展建議

2.1 本科教學(xué)需增強(qiáng)興趣性

本科學(xué)生多為18歲以上的成年人，有一定的判斷力和認(rèn)知能力。俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”。沒(méi)有興趣的學(xué)生如同枯木竭泉，沒(méi)有前進(jìn)的方向，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，應(yīng)該讓學(xué)生選擇自己感興趣的專業(yè)、課程，甚至是老師。

本科學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)，父母的決定和親戚朋友的推薦只能作為參考意見(jiàn)，不能作為決定因素。專業(yè)的選擇直接決定未來(lái)學(xué)生將學(xué)習(xí)哪些教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有興趣的幫助，學(xué)生會(huì)感到授課內(nèi)容枯燥乏味，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩情緒。

馬丁·特羅認(rèn)為大眾化階段的課程特點(diǎn)是“靈活的模塊化課程”，即打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門化，按照課程之間的邏輯聯(lián)系、課程與職業(yè)領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)關(guān)系組合成不同的課程模塊，以供學(xué)生自由的選擇。國(guó)外很多大學(xué)并沒(méi)有嚴(yán)格、固定的專業(yè)這一說(shuō)，專業(yè)不過(guò)是課程的組合而已，課程之間可以進(jìn)行重組，課程的重組形成不同的專業(yè)。

借鑒以上經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)職業(yè)院校本科教學(xué)可以設(shè)置更多可供學(xué)生選擇的選修課程。其中公共選修課目前在多數(shù)高校都已實(shí)施，可以將專業(yè)選修課打造成為職業(yè)院校本科教學(xué)的特色，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要做出選擇。

2.2 本科教學(xué)需增強(qiáng)針對(duì)性

應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的主要區(qū)別在于對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性，這需要增強(qiáng)職業(yè)院校本科教學(xué)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的針對(duì)性。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，要為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課應(yīng)盡量加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系。同一門課程，在不同專業(yè)中的需求是不一樣的，如經(jīng)管學(xué)院與建筑工程學(xué)院對(duì)高等數(shù)學(xué)的需求就不一樣，這就要求高等數(shù)學(xué)的老師必須與具體的專業(yè)需求相結(jié)合，而不是只單純地遵循高等數(shù)學(xué)課程本身的邏輯體系。在山東現(xiàn)代學(xué)院就根據(jù)專業(yè)不同開(kāi)設(shè)工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程。同樣，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)與專業(yè)課結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。例如大學(xué)英語(yǔ)今后就可以根據(jù)專業(yè)的不同分流為經(jīng)濟(jì)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)等英語(yǔ)課程。

職業(yè)院校學(xué)科專業(yè)課應(yīng)優(yōu)化整合、擴(kuò)充特色內(nèi)容。學(xué)術(shù)性本科大多以學(xué)科本身的體系為基礎(chǔ)，要求學(xué)生全面掌握理論知識(shí)。職業(yè)學(xué)院本科教育另辟蹊徑，走不同道路，要求學(xué)生對(duì)理論掌握的“廣、淺、新、用”，即廣泛、淺顯、新潮和會(huì)應(yīng)用，以便提高學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力。鑒于目的和要求不同，在職業(yè)院校中專業(yè)課程可進(jìn)行適當(dāng)改革。對(duì)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)支撐力度較小、較弱的基礎(chǔ)課程可以適當(dāng)刪減。幾門相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)整合，優(yōu)化課程內(nèi)容，減少課程之間內(nèi)容的重復(fù)。職業(yè)院校專業(yè)課程需更好地面向行業(yè)和面向地方，形成特色課程。

2.3 本科教學(xué)需增強(qiáng)職業(yè)性

職業(yè)院校本科教學(xué)需增強(qiáng)職業(yè)性，職業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”建設(shè)，不斷更新自己的教育思想，不斷轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。教師的教學(xué)中心是學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力、知識(shí)要求和職業(yè)需要。

職業(yè)院校的本科學(xué)生在學(xué)校里就應(yīng)該接觸與職業(yè)、行業(yè)相關(guān)的應(yīng)用型課程與實(shí)踐，提高對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性應(yīng)。同時(shí)，學(xué)生在就業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)生存發(fā)展能力等各方面都應(yīng)強(qiáng)于一般本科院校畢業(yè)的學(xué)生。

在眾多素質(zhì)和能力中，學(xué)生更希望通過(guò)本科的歷練獲得自信心、耐挫能力、情緒控制能力、分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、溝通表達(dá)能力、人際交往能力和環(huán)境適應(yīng)能力，這就要求職業(yè)院校開(kāi)設(shè)相關(guān)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程和心理健康課程，為今后學(xué)生步入社會(huì)，參加工作奠定基礎(chǔ)。

2.4 本科教學(xué)需增強(qiáng)實(shí)踐性

突出專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別，而落實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系就成為職業(yè)院校本科教學(xué)發(fā)展的核心之一。

以“理論聯(lián)系實(shí)際”為指導(dǎo)綱領(lǐng)，確立明確的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)校和教師應(yīng)完成的首要實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。教師的教學(xué)方式應(yīng)有所改變，倡導(dǎo)研究式教學(xué)、合作式教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)。教師在假期應(yīng)多與社會(huì)聯(lián)系、企業(yè)聯(lián)系，這樣才能充分了解社會(huì)需求和企業(yè)需求，將科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用與未來(lái)需求緊密結(jié)合，再應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

在實(shí)際課程和訓(xùn)練當(dāng)中，應(yīng)給予學(xué)生足夠的器材和自主時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)，支持鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思想和行為。教師在完成課程講授后，增加作業(yè)、實(shí)踐、討論和學(xué)術(shù)科技活動(dòng)等，讓學(xué)生有較多時(shí)間去思考、去實(shí)踐、去訓(xùn)練，較好地完成知識(shí)、技能的傳授和轉(zhuǎn)化。

參 考 文 獻(xiàn)

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