多媒體課件在現代語文教學中的利弊及運用策略

李興碧

實踐證明，多媒體課件教學是一把雙刃劍，利用得好，可以給語文教學帶來很大的益處，反之，則會適得其反。所以，在語文教學中運用多媒體課件要趨利除弊，揚長避短。

一、多媒體課件在現代語文教學中的優勢及其存在的問題

1.多媒體課件在現代語文教學中的優勢。

（1）歸納性、概括性強，學生更直觀的理解課文。一般而言，多媒體課件的制作力求精簡，并不要求把文章所涉及的所有知識點通過課件表現出來。這就要求課件制作者通過概括、歸納，把文章的主旨、精華通過課件呈現出來。這樣，有利于學生明確課文主旨，把握中心思想，掌握課文結構和知識點。

（2）延伸課堂，增大課堂容量。語文教學，特別是高中語文教學，課文內容往往很多，要求掌握的知識點相對較多。在這種情況下，多媒體課件的使用，可以適量引進課外教學資源，把教師在課堂上需要完成的任務安排在課前完成。同時把節省下來的時間用于學習新的內容，從而增大課堂的容量和密度。

（3）突破時空限制，幫助學生理解課文。語文課是一門綜合性很強的學科，涉及到眾多方面的知識，有的新知識學生不甚理解，需要教師廣泛搜集資料，制作成多媒體課件，使學生在課堂這個有限的空間內，能夠迅速的了解這些新知識。語文課本中收集了大量的經典文章，教師可以借助多媒體課件這一教學工具，貫通古今中外，跨越上下數千年，溝通過去、現在與未來，創設一個新的語文教學審美時空。

（4）創設情境，增強課堂的生命活力。語文課具有很強的實踐性，而任何實踐都是在特定的情境中進行的，尤其是語文的閱讀教學和作文教學，常常需要情境的創設。多媒體課件雖然不可能提供一個完全真實的環境，但可以為教學提供真實情境中的相關要素（如圖片、視頻等），拉近學生與客觀世界的距離，進而輔助學生理解文本。

2.多媒體課件在現代語文教學中存在的問題。

（1）預設性太強，降低了課堂的靈活性。語文的內容是豐富多彩的，不同的人對于同一個問題由于思維個性的差異會產生不同的答案。于是動態生成的語文課堂教學成為新課程積極倡導的教學形式。可多媒體課件一旦設計好了，程序就不能隨便改變，致使學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師的主觀能動性大大降低，教師教學的靈活創造精神難以形成。

（2）過于直觀，不利于學生創造性審美能力的發揮和抽象思維能力的培養。多媒體課件教學過于直觀，呈現在學生面前的往往是一些形象性和概括性的文字、圖片等信息。這些信息往往是直接傳遞給學生的，在傳遞過程中，可能會使有的學生被動地接受信息，而不是積極主動的去思考問題。這樣，學生的想象、聯想能力受到抑制，不利于學生思維的培養。

（3）有的多媒體課件制作過于花哨，喧賓奪主，忽視教學重難點。語文課較其它課而言，本身就是一門豐富多彩的課程，多數課文在網絡上都能夠搜集到大量的視頻、文字、圖片、動畫等信息資料。有的課件制作者幾乎把所有資料都應用到課件中，使得教學重難點不突出，而學生的注意力集中到一些有趣的圖片或動畫上，脫離文本。結果學生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉向，不知這節課要學什么。這樣會嚴重影響教學目標的實現。

（4）過于依賴多媒體課件，不利于語言能力的培養。聽說讀寫是學生的四門功課，可有的老師在使用多媒體課件之后，就忽視了這一基本能力的訓練，變“聽說讀寫”為“看”讓路了。一節課學生主要在看屏幕，課本筆記反而給丟在一邊，更不用提讀文章了。語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文內容，如何賞析作品語言，體會作者感情？脫離文本，淡化教材的做法是不利于語文教學的，也不利于學生口語交際能力、語感和語言思維能力的培養。

（5）幻燈片切換頻繁，課堂彈性空間小，影響學生記憶。有的老師完全依賴于多媒體課件，沒有把課件與板書配合使用，由于課件是事先準備好的，于是在黑板上寫板書的時間節省了下來，只需單擊鼠標，便可迅速切換，這樣就縮小了課堂的彈性空間，學生原本可以利用老師寫板書的時間隨著老師做筆記的過程省略了，致使學生沒有充足的時間去思考、理解、做筆記，影響了學生對教師所授知識的記憶和鞏固。

二、多媒體課件在現代語文教學中的運用策略

1.課件制作要有的放矢，突出教學重難點。

設計制作課件要為完成教學內容、實現教學目標服務。因此，在多媒體課件教學的應用過程中，一方面要提高教師的課件制作水平，讓教師了解課件制作的方法和原則，提高信息篩選的能力。要緊緊圍繞教學重難點這一中心，以文本為主，以課件為輔，突出重難點。根據教學目的和教學內容的需要，有針對性的選取有價值的教學資料，用在解決教學的重點和難點上。二是要培養教師的多媒體課件制作能力，提高教師的多媒體課件操作水平，把課件的操作進度和學生的接受心理相統一。

2.正視多媒體課件在語文教學中的位置，因“材”施教，靈活運用。

把多媒體課件與文本緊密的結合在一起，突出學科特征，體現文體、課型特點。不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，以體現出各種文體、課型的特點。充分利用多媒體交互靈活、容量大的特點，上好作文課、練習課、復習課、活動課等。多媒體課件只能作為語文教學的一種輔助工具，不能完全代替整個教學過程，制作和使用多媒體課件，應本著因“材”施教的原則，也就是這篇教材適合用多媒體課件則用，不適合則不用，要根據教材的特點，本著實效的原則，靈活運用。

3.使教學環節過渡自然，把教師的教學手段與學生的接受心理相統一。

多媒體課件在突出形象、為學生創設環境方面的確非傳統媒介所能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不能停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象、幫助學生記憶。再如，強化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體課件無法取代的。所以，一方面，教師在上課前可以把自己的教學思路整理成書面稿打印并分發給學生，上課時，讓學生把稿件和課件配合學習。這樣，稿件就起到了理清思路，輔助聽課的作用，使教學環節自然過渡。另一方面，教師在授課過程中，要始終以課本為主體，緊扣文本，把課件作為教學過程中一種輔助手段，而不是教學的全過程。

4.靈活機動，因勢利導，強化師生互動。

教學過程中往往產生許多始料不及的問題，這些問題往往可以激活學生的思維。教師不可能完全按照預先設計好的方案展開教學活動。那么教師在設計制作課件時力求靈活機智。教師在設計制作時要充分考慮到課堂教學靈活、多變的特性，靈活機動，因勢利導，將學生引入最佳的教學氛圍，達到預期的教學效果。

作者單位：云南安寧市昆鋼第一中學。