細讀文本 加強學生思辨能力的培養

高海燕

張潔的《揀麥穗》是一篇美文，作者用她獨特的藝術魅力，從舊時農村姑娘揀麥穗的特定風情寫起，描述了兩種夢想及其破滅：一是姑娘們揀麥穗時的夢想和夢想的破滅；二是“我”的夢想和夢想的破滅。文章著力要表現的是賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，借此抒發對美好事物逝去的憂傷和惆悵。

鑒賞這篇文章，學生理解不了賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，認為這種感情是一種畸形的男女之愛情。怎樣正確認識這種感情？是教學的難點所在。

細讀課文，這種純潔的感情浸透字里行間。

首先，我們細讀文章結尾的三處直白。

第一處是我聽到賣灶糖的老漢老去了。“我”哭了，“哭那陌生的，但卻疼愛我的賣灶糖的老漢”?！澳吧焙汀疤蹛邸笔敲艿模蹛邸拔摇钡囊欢ㄊ鞘煜さ娜?，但“我”對老漢卻不熟悉，他年歲幾何？哪里人？家里情況如何？“我”一概不知，也沒有“知”的意識?！拔摇毕胫氖牵麃淼臅r候，帶給“我”的是灶糖？甜瓜？紅棗？……老漢的糖果，帶給了“我”人性的溫暖。這“陌生”和“熟悉”組合在一起，說明“我”對老漢的依戀，是物質匱乏年代，一個貪吃小女孩對食物的渴盼。

第二處是“我”的心理獨白?！昂髞砦页Ｏ耄麨槭裁刺蹛畚夷?？無非我是個貪吃的、因為丑陋而又少人疼愛的孩子吧?！焙茱@然，老漢對“我”的疼愛是一個長輩對缺乏關愛的小孩的呵護，不是親人，表達出來的感情卻勝似親情。

第三處是“我”長大后的感悟?！暗任议L大以后，總感到除了母親，再沒有誰能夠像他那樣樸素地疼愛過我——沒有任何希求，也沒有任何企望的。”三個“沒有”，不正是對老漢純潔感情的由衷謳歌嗎？

其次，細讀敘寫老漢和“我”相處的故事時，眾多的描寫文字，也生動有趣地寫出了這種感情的純潔。

先看對“我”的描寫：“我”跟著村里的姑娘揀麥穗，關注的是螞蚱和蝴蝶，說明“我”玩心很重；“我”大言不慚地告訴二姨揀麥穗備嫁妝，要嫁給有“齊頸白發”、“臉上的皺紋一道挨著一道”、有“一嘴的黃牙”的賣灶糖的老漢，表現了“我”的懵懂無知；“我”嫁給老漢的理由是“我要天天吃灶糖呢”，表現了“我”的幼稚單純。總之，對“我”的類似的描寫，暗示出“我”的年幼無知，還不懂得男女之情。

再看對老漢的描寫：從外表來看，老漢又老又丑，他怎么可能引起人們的關注？因而心里的孤寂可想而知；加之居無定處，漂泊為生，怎敢奢望愛情？“不等你長大，我可該進土了”，與其說是對“我”的調侃，不如說是道出了老漢生存的窘狀。但老漢慈祥善良，他開始找“我”，無非是逗樂湊趣兒，幾句簡單的對話下來，小女孩的童心童趣、毫不設防的依賴親近，讓老漢品味到了人間的一綹溫情，這正是他非常需要可又無法從別處輕易得到的，于是他塵封多年、幾近枯死的親情本能激活了。老漢對我的愛樸素而純潔！

第三，要引領學生認真思考兩種夢想之間的關系。

文章著力要寫的是“我”的夢想，第一部分從姑娘們的夢想寫起有什么作用呢？其實第一部分是為下文寫“我”的夢想的幼稚、純真作鋪墊。

閱讀這篇文章，學生體會不到賣灶糖的老漢和“我”之間感情的純潔，暴露出了學生思辨能力缺乏。

培養學生的思辨能力刻不容緩。高中階段是學生思維發展的“黃金時期”，這一時期學生的辯證邏輯思維日趨發展，如果不重視思辨能力的培養，肯定會影響其創造性思維能力的發展，甚至影響其終身全面發展。

培養學生的思辨能力，語文學科責無旁貸。語文學科是訓練語言能力的工具學科，而語言和思維是辯證統一的。

2003年國家制定的《普通高中語文課程標準》（實驗）十分重視思辨能力的培養，它明確規定：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想像能力、思辨能力和批判能力”。

語文閱讀如何培養學生的思辨能力？我認為，加強文本細讀是一種很好的方法。語文教學中引導學生立足于文本，細致地、反復的閱讀，悉心體味，挖掘出文本的內涵。如上所述，要正確理解賣灶糖的老漢和“我”之間純潔的感情，需要對《揀麥穗》細致閱讀。但置身教學第一線，筆者發現，閱讀教學知識化、試題化現象普遍，不重視文本的細讀，忽視思維的碰撞，忽略學生思辨能力的培養。

閱讀《揀麥穗》，學生思辨能力缺乏，這只是一個個例，閱讀其他課文有沒有類似問題？筆者拋磚引玉，希望引起行家共鳴。

〔本文系廣東省教育科學規劃課題“基于學生個性化思維培養的高中語文閱讀教學的研究”（2014ZJK021）研究成果〕

作者單位：廣東廣州市第八十六中學。