淺談語文教學中小組合作討論的反思及建議

胡林洋

餐桌式教學，小組合作學習是新課程理念下多數教師采用的課堂教學新模式，尤其在初中教學中最常見。餐桌式教學是新課程倡導的參與式教學的一種重要方式，體現了新課程中自主、探究、合作的理念。小組合作教學運用恰當有助于建立民主、平等、開放的師生關系，有助于學生的全面發展和個性形成，有助于學生多維能力的培養。但是在教學實踐中還存在一些問題。

一、存在的問題

1.討論問題設計不合理。有的教師提出讓學生討論的問題過于簡單，看似熱鬧，但缺乏討論、研究、交流的價值。例如七年級一位老師在上《第一千個一球》時，問學生“貝利在哪一件事上與父親發生矛盾？父親怎樣處理這件事的？大家來討論一下”，筆者認為此問題在文中容易找到答案，缺乏討論的必要，長此以往，學生對討論的意義會失去興趣。有的教師提出的問題太復雜，脫離學生的認知水平，使學生望而生畏，無從下手，最后只好不了了之或教師一手包辦。長此以往，會打擊學生的積極性，養成對教師的依賴心理。同樣以上述教師為例，他讓學生討論另外一個問題是“文中兩個小標題《第一千個球》與《慈父與恩師》有聯系嗎？作者寫作的藝術手法有何高明這處？對我們寫作有何啟示？”讓七年級的學生談藝術手法，其結果可想而知。

2.教師缺乏必要的引導和調控。新課改突出強調的是教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生的思想，但決不是聽之任之。在合作學習操作過程中，教師應是“咨詢者”“顧問”“參與者”的角色，可有些教師不是站在講臺上東張西望看學生討論，就是在教室內踱著方步，或者干脆坐著旁聽。教師置身于討論之外，無疑會淡化教師作為課堂環境要素的功能，破壞和諧課堂文化的建構。

3.學生學習個體化。小組合作討論中，所有學生應當積極參與、齊心協力解決問題，討論的成果應該是合作成員集體智慧的結晶。可一些學習小組游離于合作討論之外，他們有的做學科作業，有的坐得畢恭畢敬，心不在焉，更有的渾水摸魚，談笑風生。匯報合作成果時，學生往往是一家之言，小組合作成為優秀學生發言的專利。

4.小組討論學習形式化。為了應付公開課，有的教師把教學設計中的合作學習結果呈現給參與的小組，匯報成果時，合作小組成了“教師的代言人”。這樣師生臉上有光彩，卻讓合作學習形式化。有些合作小組一看就是為公開課而臨時湊合的，在合作討論學習成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流，成了優生表現的舞臺，學困生少有思考、發言、表現的機會。沒有實現真正意義上的合作，合作討論就達不到預期的目標。

二、小組討論式教學模式的建議

1.優化小組成員編排。

小組的編排十分重要。它可以由前后左右同學為單位組成一個小組，每組一般按優生、中等生、后進生比例配編。小組編排可按兩種方式進行：

教師分配式：教師把具有不同觀點和不同經歷的學生分在同一小組，既可以把不同性別和層次的學生分在同一小組，也可以讓每小組中有不同風格的學生。

自由選擇式：學生可根據自己的需要，選擇平時能相處融洽的伙伴。因為他們互相了解，彼此信任，能敞開心扉，暢所欲言。不過教師應適當把關。

兩種組合方式，教師可依據具體情況而自由變化，建立相對穩定的討論小組。

2.選好討論內容，提高合作意義。

語文課選擇什么內容進行小組合作討論，這是一個關系到合作是否有價值的重要問題。因此，教師要課前選準合作討論的內容。

教學中的重點、難點問題。難點因理論性較強，或因距離學生認知水平較遠，學生理解起來較為困難，對此可以發揮學生的集體智慧進行討論、各抒已見，然后教師加以點撥，加深理解、化難為易。例如《第一千個球》中：可設計貝利能踢進一千個球，得益于哪些因素？貝利的父親用怎樣的方法勸貝利戒煙？為什么那么奏效？這些重點問題值得學生討論。這些問題既聯系了學生的生活實際，又對學生很好地進行了思想教育，而且為理解文章前后部分內容的內在聯系這個難點問題作了鋪墊。

3.創設合作氛圍，教師適當調控。

通過組與組之間的學習競爭來培養小組成員的合作意識，使學生在合作、互動中自覺、高效地參與學習活動。增強學生責任感，是小組合作討論的關鍵。因此在小組活動之前，我們要學生具備以下理念：每個學生都是小組的一員、都很重要、都能為小組出力、都有責任保障其他組員完成學習任務，只有所有成員完成學習任務小組才算完成任務。激勵小組成員的集體參與意識。在教學中，教師應將評價的重心放在激勵小組集體上，在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組展示其集體的觀點和集體的成果，及時用激勵性的語言評價小組成果，使每個小組學生都能感受到教師的尊重和認可，體會合作的快樂，提高合作學習的積極性。

討論式教學，是新課程中我們應大力提倡的一種教學方式。但我們應適當運用，不能流于形式，應注重實際效果。教學中只有不斷探索，逐步完善，才能發揮它應有的作用。

★作者單位：陜西渭南市韓城市芝川初級中學。

在談起作文教學時，葉圣陶先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”校園生活便是這樣的一口泉，它是學生察行思悟的主陣地，這里潛藏著可為學生寫作服務的豐富的資源。研究校園文化的內在涵韻，可以幫助學生拓寬寫作視野，加深思考感悟，豐富寫作素材，獲得寫作啟示，從而達到提高寫作水平的目的。

一、傾聽每一面墻的聲音——校園環境中有作文

校園環境是指學校的整體格局、建筑形態、配套設施、花木植被、標牌導語等所構建起的物質環境。這是一處極其容易被人忽視的文化承載地，很多人意識不到這里的文化存在。蘇霍姆林斯基認為學校的每一面墻都是能夠說話的。再進一步，校園里不僅墻壁能夠說話，每一朵花、每一棵草、每一盞路燈、每一個標牌、每一條有名字的校園小路、每一個有故事的教學建筑，都是能夠說話的，其中都蘊藏著豐富的文化信息，而這些都可以轉化為學生的寫作資源。譬如說：那條學生每天都要走過的形態曲曲折折的校園小路取名為“通幽”，它給學生帶來的文學上的想象就是“奮斗之路必定是有曲折的，但只要循著認定的道路堅持走下去，就一定能夠收獲成功”；學校花園里各班的承包小樹，你名之以“探海”，他名之以“抱月”，不僅寄托班級的祈愿，而且蘊含著文學素養。語文老師要做的就是，要讓學生“聽”到學校里這些磚瓦草木墻壁標牌所講述的故事，當這些故事和學生的思與悟融合在一起時，里面也便有了學生自己的故事和情感。學生寫作時“無話可說，無事可記”的尷尬自然就消除了。

二、食言坐行禮中有思悟——校園制度中有作文

學校在長期發展中積累而成的歷史經驗和文化底蘊形成了一系列的制度文化，它對一所學生師生的言行舉止提出了具體的要求，是校風校貌形成和傳承的基本保證和最有力抓手。這里也蘊藏著可供學生言思悟行的豐富寫作資源，是學生觀察生活感悟生活思考生活的一個重要平臺。如江蘇省廣大中小學所踐行的“八禮四儀”，在教會學生如何言、行、游、餐、容、待人的同時，也向學生傳播了正向的、積極的美學價值觀。沭陽如東中學的“學會吃飯”、“學會走路”、“學會說話”著眼于中學生日常生活細節，教會學生日常禮儀弘揚中華民族傳統美德，也讓學生在一系列的制度教育中反思自我、重塑自我、發展自我。學生能夠從食言坐行禮中得到思考和新的認識，那么還愁寫作下筆時沒話可說，沒感可抒嗎？校園制度文化中的寶藏豐富無比，有待進一步的開掘和發現，這些都是和學生切身生活息息相關的，能夠提供給學生豐富的寫作資源。語文教師可以充分利用本校制度文化方面的資源來引導學生，讓他們在其中獲得感觸、觸發思考、體悟生活。

三、看不見的延續和傳承——校園精神中有作文

一所學校在經過歷史積淀和獨有文化的不斷浸染后，會形成自己的特質。這種特質往往表現在精神風貌上，而且具有延續性和傳承性。優秀的校風一經形成，會在很多方面表現出它獨特的育人功能，學校的人才培養目標會逐漸內化成每一個學生內心的自覺訴求，學校的文化觀念、價值觀念會得到每一個學生的自動認同和踐行，校園精神風貌的傳承會成為這所學校最特別的一道人文風景線。譬如說在語文教學中，圍繞校訓“擔當”，我校師生共同研究“擔當”系列格言，共同搜集“擔當”的系列故事，共同思悟“擔當”的精神內涵。不僅僅豐富了學生的作文素材積累，而且讓學生時有所悟，教師指導他們及時抓住妙思，形諸文字整理成文，再由老師幫他們匯編成集。如今，《“擔當”系列學生文集》已經成為我校校本課程中最受新生關注和歡迎的一本書，新一屆學生在汲取學長的作文智慧養分的同時，也拉開了新一輪的“擔當”討論。

四、從書本走向活動體驗——校園活動中有作文

學校之于學生，是一個起點。教育的最本質意義就是培養“人”，培養一個能夠面向、走向世界的“人”，校園里開展的各級各類活動的真正意圖也就在此。而這恰恰也為我們的作文教學提供了一個寶貴的契機。對于作文教學來說，需要學生走出去。學生的每一次活動，都是與真實生活、真實情感的一次大融合，這不僅僅能夠拓寬學生的生活視野，更能夠豐富學生的情感體驗，促進學生的寫作實踐。

體驗自然。學校組織的郊游活動將學生帶進春紅夏綠秋黃冬素，去見見麥青禾嫩草美地肥，去在天藍云白下伸展年輕自由的生命。自然界里的風扶河柳、壟上耕牛、蛐蛐合奏、柴草聽雨，都能夠吸引學生的興趣和注意。所謂“興趣是最好的老師”，從大自然中體驗到的種種會不停激勵著學生本能的探究欲望，這就為學生的寫作提供了豐富的素材和源源不斷的妙思。學生可以記游記，可以寫感悟，可以文學素描，也可以潑墨山水，老師再及時組織跟進討論或曬文行動，學生的親身游歷體驗就化為文思之源了。

朱光潛先生說：“文學是思想情感的表現，而思想情感，是由實際生活中所產生。我們必得親嘗甘苦，方知其中真味。”校園文化正是學生“親嘗甘苦”的重要水源，這里蘊藏的一切文化因子都可能引起學生的思考感悟，一切文化素材都可能成為學生的第一手寫作資料。引導學生去關注去參與去傳承校園文化，必定能夠讓學生從中大受裨益，“滋長”寫作能力的提升。

作者單位：江蘇沭陽如東高級中學。