高效課堂作文教學的點滴思考

張薇薇

新編《高中語文教學大綱》對高中作文教學有這樣的要求：“提倡自由作文，根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創意地表達。”我對這句話的理解是：要讓學生成為寫作的主人，使學生在寫作中能更加自如，有話可說。如何讓學生寫出高質量的作文？如何打造高效作文課堂？我根據自己近十年的教學實踐和對學生的實際調查研究，作了下面幾點反思。

一、改變作文教學觀念

當下的作文教學課堂，大部分的現象都是老師挑出幾篇“優秀范文”進行點評，大多數同學辛辛苦苦寫出來的作文都被打入了“冷宮”。結果是學生越寫越沒勁，越寫越不知道怎么寫，進而產生厭倦心理。

即使是近些年的高考題，在這個問題上同樣存在一些讓人遺憾的地方，最突出的現象便是作文與生活的脫節，使得作文出現了不應有的尷尬。因此，當下作文教學必須真正從本質上進行改革，徹底改變我們過去的一些作文教學觀念。

因為作文教學的觀念不改變，所有的施教手段都有可能成為空談。而要改變作文教學的觀念，我認為最重要的是要注重研究當下的時代特征和學生特征，在平時的課堂作文教學中盡量表揚大部分的學生，即使最差的學生，也要盡量找到閃光點，給他們制造作文的成就感，從而激發他們創作的激情和動力。只有這樣，才能使作文教學充分保證學生的主體性地位。另外，引導學生認識我們所處的時代是當務之急，與之并重的便是讓學生的寫作從他們自己的實際出發，只有這樣，才能使學生的作文水平真正走出低谷。

二、引導學生積極加入進來

朱自清先生在談到自己的中學語文教學經歷時曾感慨地說：“批改作文是一件最徒勞無功的工作。”當前大部分老師批改作文是帶有功利性的，要不是為了應付學校的檢查，要不是為了體現自己的盡職盡責。精改也罷，粗改也罷，無論哪一種方式，必須讓學生接受和歡迎，必須能激發學生的寫作興趣。如果批改得不到學生的共鳴，不能激發學生創造的沖動，“改”不如“不改”。

如何改變這種局面，我認為在當下的作文課堂教學中，不妨“邀請”學生加入進來。與其老師一個人唱“獨角戲”，不如來個“集體大合唱”。一般情況下，一個老師帶兩個班級，學生差不多，所以把兩個班級的作文進行互換批改。同時，把高考作文評分標準發個每個學生，評析講解后，老師指導學生進行修改。我在平時的課堂教學中，經常采用這種方法進行，我發現學生們不僅認真細致地批改、點評，而且在修改別人的作文時，能夠發現自己出現的問題，再創作時水平相應會有所提高。

三、以人為本，追求寫作自由，張揚個性

文章不是寫作理論的創造物，文章更不是寫作技巧的堆砌，寫作的根本在于情感的表達，在于對社會、自然的觀察、思考。學生作文，首先要寫其想寫，說其想說。說出來了，寫出來了，然后再學習怎樣說得更生動，怎樣寫得更好。教師之于前者，是引導；于后者，是點撥。要說“教”，僅在于此。

在平時的作文教學訓練時，給出題目或材料后，教師應避免過多的干擾，讓學生放開手腳，自由發揮。

高效作文教學的關鍵在于引導學生表達自己的思想和情感，引導學生關注生活、社會，引導學生觀察、思考。要以培養學生的認知感悟力為起點，讓學生按自己的目光審視客觀世界，用自己的思考方式感知世間萬物，以形成獨特的視野，孕育鮮活的思想。在此基礎上，再根據實際需要傳授一些必要的寫作知識和技巧，這才是寫作教學的正路。對于我們語文教學者來說，消除學生思想上的束縛，放手讓學生寫，大膽地寫、自由地寫，是首先必須解決的問題。

四、重視平時素材積累和創作時的準確、靈活應用，多學多練

羅丹說過：“用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能發掘出美來！”

在平時的作文訓練中，我重視學生素材的積累：引導學生寫讀書筆記積累素材。可以摘錄精彩的句段，可以寫自己的感悟。隨手寫來，不拘形式，不知不覺中就提高了自己的寫作水平。

學生高中生活很枯燥、繁忙，根本沒有時間看課外讀物。所以所有的素材必須從學校生活中來。如何積累素材，單靠學生自己根本不大可能。所以我在平時的自習早讀時間，分發我總結積累的素材和優美語段，同時要求學生交流節假日積累的素材。兩者結合，長期引導學生分類積累，以備不時之需。

素材有了，可不代表學生就會寫了。好的作文，需要的是創作。所以在平時的作文課堂教學中，我重視引導學生發掘、組織手中的素材，指導他們靈活運用手中的素材。我的理念是：素材不在多，當你需要時，信手拈來兩三段足夠矣。我在平時的教學中，注重課堂作文的訓練，一節課一個話題，要求當堂完成。訓練學生對素材的靈活運用能力和組織能力，以及學生們潛在的作文能力的開發！一學期下來，學生作文能力明顯提高許多。

多年的教學實踐證明：課外作文與課內作文相結合，廣泛積累與集中訓練相結合，張揚自我與統一標準相結合是必要的。只有如此，才能讓學生在自由創作的基礎上，遵守高考作文的章法，從而寫出別具一格的好作文。

作者單位：安徽靈璧中學。