淺談新課堂中的作文教學

高明

作文教學是語文教學里最重要的環節，要全面提高學生的語文素養，需從提高學生的寫作水平入手。但說起來容易做起來難，因為作文教學從來都被認為是語文教學的難點。正因為作文教學這么難，所以很多語文老師都在努力探索作文教學的捷徑。但時至如今，似乎還沒有哪一種教法被公認為“最優教學法”。因而我想根據我十幾年來的教學體會及對新課程的教學理念的感悟，談談新課堂下的作文教學。

一、培養學生多閱讀、多積累的良好習慣

多閱讀、多積累是從那些作文寫得好的同學身上總結出來的一條經驗。因而，不管在傳統教學中，還是在新課堂中，培養學生多閱讀、多積累的良好習慣仍值得提倡。多閱讀，可以提高學生的思想認識，并從中獲得各種知識。古今中外有許多闡述讀書與作文的關系的名人名言。如杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。張志公先生也曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎，必須在多讀的基礎上進行寫的訓練。”因而教師應該注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生擴大閱讀面，增加閱讀量。不過，教師要指導學生有選擇地讀好書，因為好書往往是出自名家之手，語言風格都是非常精美的，即使有的非出自名家之手，語言也有可取之處。教師要指導學生在閱讀過程中認真揣摩作者怎么運用語言文字敘事說理，然后用自己的眼光和見解去鑒別、吸取和積累。有許多學生一旦養成這種邊閱讀邊積累的習慣，日積月累，潛移默化，便能把別人的語言發展成自己的語言。正因為如此，我在教學過程中很重視學生的閱讀與積累，并要求學生每學期都要準備一本專用的筆記本，以備在閱讀過程中進行必要的摘抄。并引導他們在積累過程中能歸類整理，如描寫景物的、寫人的、敘事的、說理的、名言警句等各分門別類，以便查閱。實踐證明，這種教學方法對于提高學生的寫作水平是卓有成效的。

二、改變傳統的作文教學模式

在傳統的作文教學中，很多老師只注意自己怎么教、如何教，而忽視學生應如何學、學得如何。這樣，不從學生的主體出發去調動學生寫作的積極性，致使作文教學效果不佳。每到作文課時，很多老師往往是在黑板上寫完命題之后，略講一下對作文的具體要求，或者再略為引導一下，便讓學生打草稿。至于老師的命題和引導是否觸動了學生的生活積累，是否激發了學生的寫作沖動，教師無從知道，導致有的學生寫作文時胡編亂造，矯揉造作，空話、假話、套話一大堆。因而教師在進行作文指導時，不一定都要限制寫作的范圍，要為學生自主寫作提供廣闊的空間，鼓勵學生寫文章要有感而發，要有創意地表達，要求學生說真話、心里話，不說假話、套話，這樣才能真正做到“以我口表我心”。如果是布置命題作文，設計題目時要能切合學生的思想實際、生活實際和寫作實際，要能觸動學生的心靈，調動學生的情感。作文命題若能動之以情，就如同拿到了一把金鑰匙，就可以打開學生心靈寶庫的大門。學生心靈寶庫的大門打開了，不僅有了豐富的寫作材料，也會產生強烈的寫作欲望。

三、培養學生“自能作文”的能力

葉圣陶先生對作文教學提出的要求是“自能作文，不待老師改”。他要求我們在作文教學中要充分發揮學生的主體作用，立足于培養學生的能力，做到“教是為了不教”。而要培養學生“自能作文”的能力，就要從培養學生的作文修改能力入手。在以往的作文教學中，很多老師都以為評改作文是自己份內的事，往往是學生寫完一篇作文后，老師收上來認真批改，然后仔細講評。這種教學方法，教師費力不小，而收效甚微。因此，在強調以學生為主體的新課堂中，改作文就不能只是老師的事。文章的修改是寫作過程中重要的一步，學生學會自己獨立修改文章，才能較快地提高自己的寫作水平。至于修改作文的訓練形式可靈活多樣：可以是學生改自己的文章，更可以是學生之間互評互議互改，也可以在教師的指導下自改，有時候也可以在教師批改的基礎上再修改。而在這幾種訓練形式中，最能激發學生興趣的是學生之間互評互議。但學生評文、改文的能力并不是說有就有的，需要一個培養、訓練的過程。因而一開始我并不直接讓學生一下子就互改互評作文，而是先提供范文，然后組織學生圍繞評改要求討論范文，教師再引導他們應評什么、改什么，經過幾次訓練，學生也就能從中悟出評改的要求。經過這種能力訓練后，我就開始著手培養學生互評互改作文的能力。比如在作文教學中，如果所寫的作文是學生比較熟悉的，我就放手讓他們自己搭對子進行互評互改。這不僅調動了學生的積極性，也充分發揮了學生的主體性和能動性，更主要的是使學生在互評互議中掌握了寫作技巧。

四、要善于激發學生的寫作成就感，增強學生寫作的自信心

在作文教學中，最忌使用一兩把“鑰匙”開幾十把鎖，這樣的結果往往是少數見成效，多數不盡人意。在教學中，教師不能老是只把眼光盯著幾個寫作尖子生，對不同程度的學生要分類要求，要善于賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。我在教學中，就一直采取鼓勵的原則，從不同程度的習作中挑選優秀作文進行展示，讓學生產生成功的愉悅。美國心理學家桑戴克的效果律就非常重視成功的強化作用。他認為嘗試了成功的學生，會以更高的熱情去追求成功。記得在2014年我所任教的畢業班中有一個男同學，他的學業成績還算優秀，就是對語文不大感興趣，原因是他對語文有畏懼心理，尤其是作文寫得不太好。但在一次議論文寫作中，我發現他進步很大，當即把他的作文張貼在班級的學習園地。當他發現自己的作品被張貼時，成功的喜悅自不待言。自此以后，他對寫作的興趣大增，而且信心十足。在以后近一學年的努力中，他的寫作水平明顯提高了?？梢姡ぐl學生的寫作成就感，對于增強學生寫作的自信心可以說是一副靈丹妙藥。

此外，教師也可以引導學生經常看中央電視臺的“東方時空”、“實話實說”、“新聞調查”等欄目。這些欄目所選內容或是國際、國內剛剛發生或正在發生的一些事，或是人們普遍關心的話題，又往往能多角度地闡述議論，深入挖掘。學生若能經常看這樣的欄目，就如置身于一個社會大環境中，視野變得開闊了，思想和情感也豐富了，既有所感又有所思，再加上自己的生活體驗及心中的積蓄，自然會“下筆如有神”。

作者單位：上海松江區倉橋學校。