多元教學形式在初中生物課堂中的應用

董迎春

摘 要：隨著全國范圍、不同學科先后掀起的教學實踐改革浪潮，初中生物也就其教學內容作出了相應與時俱進的調整。作為一門由密集型知識體系組建而成的自然學科，量多而龐雜、抽象而深奧的知識內容經常使得學生對其學習心生畏懼。面對這種情形，如何提高學生對生物的學習興趣，如何提高生物學科教學水平等，是廣大生物教師重點關注對象。本文將結合筆者教學經驗，就不同教學形式在初中生物課堂中的應用展開論述，以期與同行交流，共促進步。

關鍵詞：初中教育；生物；教學策略；語言藝術

生物屬于自然科學類學科，但由于其所占初中學業水平考試分值比重較小，所以長期沒有得到應有的重視，而這種觀念的衍生，也直接影響了生物教學方法和內容的創新，甚至對學生的全面發展也有所阻滯。同時，因生物抽象而深奧，知識內容生僻而難懂，學習難度較大，讓很多學生心生畏懼鮮有興趣。為此，針對生物教學中如何采取不同教學形式來解決不同教學難題的探討是具有一定積極意義的。

一、發揮語言的藝術性，培養學生創新思維

作為一門自然科學學科，生物課教學必須要以科學的語言表達，換言之，科學性是生物教學語言的基本要求，因此，教師在授課過程中必須確保語言的規范與準確，這一點主要表現在講述生物的基本概念和自然規律之上。同時，嚴謹性也是生物教學語言的基礎要求。嚴謹性是建立在科學性的基礎上，即教師對課本中概念、規律的認識和描述，不僅要準確合理，還要嚴謹恰當，符合教學規范。比如脂肪和脂質、能量和能源是不同的概念，不能混淆。在描述概念時，更不能出現“也許”、“可能”等模糊不清的詞語。另外，教師在教學中還要注意避免使用一些限制性和絕對性的詞語，以避免將問題絕對化，從而出現邏輯上的漏洞。此外，教師還應在上述語言基礎中，融入趣味性，用更加生動風趣的語言，深入淺出的教導學生，引起學生對生物的學習興趣，幫助其生物學科知識體系的構建。總之，用語言藝術創造出富有藝術氣息的生命授課課堂，能使學生在學習知識的同時，感受更多生命的力量，讓他們在學習生物的過程中體會到科學技術的可貴，繼而激發出對生命體更多的思考。

二、教學融入生活經驗，激發內在認知沖突

生物屬于自然科學，因此其課堂上所傳授的知識全都來自于現實生活，從人體構造，到動植物生長繁衍，無不充斥著人們的生活所見。因此，教師可以利用生活中、大自然當中的各類素材，結合課堂所傳授的知識，啟發學生自主探索生命的奧秘、解答各類有趣的現象，使其感受到知識的力量與科學的價值，進而產生對于“生物”的學習熱情。如在教學“種子的萌發”時，對于“種子萌發的條件”，筆者舉出了一個非常生活化的例子：“同學們都知道將土豆塊種在泥土里可以長出新的土豆，但為什么將大米灑在土地里，卻無法生出大米呢？”“如果給予大米和土豆一樣的萌發條件，是否大米就有可能發芽生長呢？”這類與生活息息相關的問題與學生日常有著非常大的關聯性，通過上述問題的鋪設和引導，舊知與新知重疊、交叉，在夯實生物基礎的同時，也使學生積極展開思考和研究，強化邏輯思維密度。

三、基于教學目標任務，有針對性創設情境

教學情境創設指的是通過引入一定的教學設備、使用一定的教學方法，實現對于課本當中知識體系以及所構筑的背景環境的真實再現。讓學生通過較為直觀的方法、實現對于抽象、復雜、理性知識形象、簡潔、感性的轉化與吸收。任何教學手段教學策略的使用其根本目的都是為教學內容和課堂服務的，因此，在進行教學情境的創設時，應必須緊密圍繞著課堂主題和教學目標，不脫節、不偏離。如筆者在講授“人體對外界環境的感知”相關知識點時，會將人體五官中的聽力感知作為重要例子引入教學，為學生播放一段有劇情、無字幕的廣告片，讓一部分學生正常觀看、一部分學生堵上耳朵觀看，然后讓兩組學生分別說出自己能從廣告片里感知到的內容與感受，通過對比，學生能夠非常充分地認知到“聽力”對于人日常活動的重要性，進而引申出“人能夠正常展開生活所必需的各類外界感知能力”相關知識。這種過渡和轉移，能夠有效吸引學生對于課程內容產生更多的關注度，進而推動生物課堂的教學進程。

四、結語

綜上所述，在初中生物教學的過程中，通過有效地手段和具有針對性的措施，采取不同的、具有一定現實感和真實性的教學手法，對于提升學生的學習積極性，從而實現對于課堂教學效果和學生學習質量的提升，具有十分重要的作用。初中生所處的這個年齡階段對外在社會以及環境擁有強烈的好奇心，故而利用各式不同的教學手法分別導入知識講述，有助于學生注意力的聚攏，效果是非常直觀的。因此，立足于教育事業創新變革的大背景下，中學生物教師應及時轉變教育理念，重視學生學習興趣的培養和生物學習能力的提升，深諳“人人都具有創造力，創造力是可以培養和提高的”道理，抓住一切可利用的機會，切實推進素質教育水平的全面提升。

參考文獻：

[1]張芳.生物教學中學生創新能力培養的研究[D].遼寧師范大學，2004.

[2]任淑悅.中學化學實驗教學中培養學生創新思維的初步研究[D].首都師范大學，2001.

[3]吳曉紅.生物教學中學生生物科學素養培養研究[D].湖南師范大學，2004.

[4]武亞杰.生物教學重在培養學生創新思維[J].黑河教育，2005（04）.