探討“任務驅動”在信息技術教學中的實施策略

張多生

摘 要：“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力，尤其適用于信息技術計算機課程的教學。在這樣一種教學方式下，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標、基于幾項任務來完成的課堂目標。經過近幾年的教學模式探討，結合自身的教學實踐，我們發現任務驅動教學法是一種以學生主動學習，教師加以引導的一種教學方式，它打破了傳統教學注重學習的循序漸進和積累的老式教學套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以達成一個個預定任務作為驅動來進行教學和學習，一旦任務完成，即意味著教師完成了教學任務，學生完成了學習任務。

關鍵詞：任務驅動；信息技術教育；實施策略

所謂“任務驅動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

“任務驅動”法在課堂教學過程中，大致可分為五個階段。在這里，我們將詳細介紹在信息技術教學中如何通過任務驅動來實施教學的方法，并充分體現學生在學習中的主體地位。

第一階段：教師引導

在這一階段，教師主要是根據課程大綱，向學生提出具體任務和要求，并對如何完成這一任務作一些方法上的闡述。這一階段以教師為主導，講授完成任務所需要掌握的操作方法，并結合實際應用作一些啟發性的提問，使學生知道從哪里入手做以及從哪些方面可以作哪些變化。但在講授過程中教師應做到點到為止，引而不發，充分調動學生的操作欲望和好奇心。

第二階段：學生操作應用

這一階段以學生具體操作為主。在經過教師引導和調動后， 很多學生已經躍躍欲試了。這時教師就可以因勢利導，留給學生充足的具體操作時間，讓學生大膽去嘗試、摸索，使他們在動手實踐中體會、感受和領悟所應掌握的知識。這過程中，學生可能會遇到一些問題。對于一些共同存在的基礎性問題， 可由教師統一示范，集體解決；對個別學生的個別問題可作單獨輔導。

這一階段在時間上可占整個教學進度的一半左右。在此期間，學生能逐漸消化和吸收教師要求掌握的知識，由不會到會，由初識到熟練掌握，同時學生能充分調動各個感官，發揮各種能力，把學到的知識內化為自己的能力。

這一階段能達到這樣的效果：大部分學生掌握基本方法，消化教師所講的或書上所介紹的內容。進度快的同學可探索教師未提到內容，或提前自學后階段的教學內容。而教師主要是輔導、答疑和釋疑，并了解學生對知識的掌握情況和興趣點，及時調整教學方案和控制教學進度。

第三階段：交流討論

這時，教師要查漏補缺，通過大量具體實例來講解一些共同的難點和重點，進一步加深學生對所學知識的理解。這一階段主要是教師點評為輔，盡可能就一些熱門問題的開展討論， 或進行作品欣賞或方法交流，讓學生在思路上得到一些啟發，看一看其他同學是如何完成該任務的，在方法上和自己有什么不同。在這一階段，學生能集思廣益，開拓思路，勇于創新。

第四階段：鞏固創新

學生在看了別人的作品或方法之后，又會涌起再度嘗試的欲望，在這一個階段，學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在得到啟發后作一些調整和創新，進一步使掌握的知識熟練應用，同時提高創作水平。

第五個階段：集體總結

采用“任務驅動”教學模式，要求教師要以學生為主體，引導學生積極進行學習探索，獨立完成各項任務。這就存在學習能力不同的同學，在同一節課內所掌握的知識多少也不同， 容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。針對這些問題，就要求教師在采用“任務驅動”法進行教學的同時，要加強課堂小結和知識點的回顧，使學習能力差的學生或操作有疏漏的學生能通過教師的總結和回顧，跟上教師的教學進度， 全面掌握知識，達到教師的教學要求。

通過這樣一個引→試→做→看→創新的過程，學生在學習中也經歷了不會→會→熟練→鞏固→提高的過程。由此可見， 任務驅動教學法在進度控制上遵循知識的連續性，學生學習有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣教學，學生學得快，學得牢，其教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既實現了大綱的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力， 貫徹了因材施教的教學原則。

從上述的分析中，我們看到任務驅動教學始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，把書上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申，使學生能夠觸類旁通，識一山而知千峰，點面結合、以點帶面、以舊帶新。任務驅動教學法較好地解決教與學的矛盾，在整個教學過程中，充分體現了學生在學習中的主體地位， 教師的引導作用，是主動與被動教學相結合、慢教與快學相結合的教育模式，是溫故而知新、因材施教的傳統教學法的充分發展。

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