番禺農村幼兒園教育小學化現狀調查分析與對策

李冠恒

【摘 要】近年來違背幼兒身心發展特點和教育規律的“幼兒教育小學化”傾向正成為一種愈演愈烈的痼疾，危害到幼兒的成長和幼兒教育的健康發展。本文圍繞番禺農村幼兒園“幼兒教育小學化”問題開展了專題研討，旨在反映當前番禺幼兒教育小學化傾向的現狀，分析其危害，進而提出改善對策。

【關鍵詞】農村幼兒園；小學化；家長觀念；幼小銜接；特色課程

幼兒教育“小學化”危害幼兒身心健康發展，這一點早被教育工作者所認識。近幾年內，國家教育行政部門制訂了相關指導政策，加強了監管力度，讓幼兒教育“小學化”現象得到了有效的遏制。作為廣州教改第一線的番禺，更是理所當然地落實國家教委的相關政策，并多次提出“幼兒教育要以游戲為本”的教育思想，避免了小學化傾向。然而，有關幼兒教育工作者指出，農村幼兒教育小學化現象還是屢禁不止。

一、現狀調查分析

（一）案例

案1、小彤，某農村幼兒園大班學生。在媽媽的帶領下參加了該鎮中心小學的入學見面會。該校老師發現，她的表現令人驚訝，不僅會20以內的加減法，還會認多個漢字。更加讓人哭笑不得的是，小彤的媽媽對自己的親朋好友說，看來當初選擇讓小彤讀這間幼兒園，是選對了。孩子一進幼兒園，就開始學識字，現在能讀繪本了。在一間教室的黑板上，更是發現幼兒教師給學生布置的家庭作業：背誦2首古詩，復習書寫漢字，還有數道算術題。

案2、小鄭從幼兒師范高等專科學校畢業后，成為一所民辦幼兒園幼兒教師。最初，小鄭按照所學的教育理念和知識，設計了詳細的活動方案并付諸實施。可是，剛上了兩周課，小鄭就遭到家長的投訴。原來，家長從自己孩子口中得知：在幼兒園，老師只是帶著孩子們在玩，而不是學識字和算術。有位家長非常氣憤地找到園長質問：“你們的老師怎么只帶著孩子玩，不教識字和算術呢？你們不換教師，我們就換一家幼兒園。”迫于無奈，園長只得要求小鄭適當縮減游戲內容，增加識字和算術。

（二）問卷調查

對100名隨機抽取的家長及社會人士進行問卷調查。

1. 你支持幼兒園教計算與寫字嗎？

*支持。不讓孩子輸在起跑線上。

*不支持。孩子太小不應有這么大壓力。

*無所謂。

其中家長選擇支持占75%。

2. 你認為孩子在幼兒園應該學到什么？

*適合幼兒的簡單知識。

*實用技能。

*英語。

*珠心算。

*大量漢字。

*數學加減法。

*其他。

其中家長選擇“適合幼兒的簡單知識”只占15%。

（三）分析

1. 家長幼兒教育觀念是主因

“不能讓孩子輸在起跑線上”，從孩子出生那一天，很多家長們就進行了賽跑，學什么都想超前。有的家長恨不得孩子一生下來就會外語，一兩歲就把小學一年級課本學完。

家長的這種心態和行為，致使有些幼兒園以讀、寫、算為幼兒主要活動內容，拿教一年級課程等小學化的東西來吸引家長送孩子來園。有些主辦人受經濟利益驅動，只顧投家長所好，不按幼兒教育規律及幼教有關要求行事。

2. 應試教育的影響

導致幼兒教育小學化，原因有多個方面。應試教育的影響，是根本原因。一些望子成龍的家長們，一開始就用應試教育的評價尺度，來要求和看待自己的孩子，來評價教育的效果。

3. 缺乏專業幼教的老師

幼兒教育是與小學完全不同的教學形式，對老師的要求也完全不一樣，但是現在還有一些農村民辦幼兒園，幼教老師缺少，很多老師都是小學老師轉崗而來。這些老師既沒有進行過系統的培訓，也不了解幼兒教育的特點。因此在教育活動中，必然將小學教育的辦法移植過來。

二、對策

禁止幼兒教育小學化，不是一兩個行政命令或紅頭文件就能解決的事情，筆者認為需要家長及全社會的配合，家長懂得幼兒教育知識及社會上形成科學的幼兒教育發展觀的氛圍很重要。

（一）提升幼兒教師專業化程度，引導家長積極配合

幼兒教育專家認為，要杜絕家長對幼兒教育的粗暴干涉，有效阻止幼兒教育的小學化傾向，必須提升幼兒教師的專業化程度。目前，我國正在制定幼兒教師專業標準，標準的出臺將有望推動幼兒教師專業化程度的提升。

幼兒教師最關鍵的是要有專業素質，而不是學歷層次和知識水平。在幼兒園，孩子學習生活的每一個環節都要教，包括如何上廁所也要教，這是培養幼兒良好行為習慣的重要內容之一。幼兒教師要注重技能，如帶領孩子開展活動的能力，同時不要忽視教育學、心理學的學術修養。

對于家長，更要積極努力引導，通過家長會、宣傳畫冊等形式，傳播先進的幼兒教育理念，將知名的幼兒教育專家請到學校，為教師和家長講課。

（二）正確做好幼小銜接教育

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。

幼兒教育是入學前的準備教育。幼兒教育應該注意正確地與小學教育相銜接。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養、入學意識教育。

（三）開展家園共建活動，形成幼兒教育合力

糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。

首先，幼兒園在辦園過程中不能僅僅考慮社會影響和自身收益，而應樹立正確的教育觀念，堅持正確的教育立場，充分認識到幼兒教育的特殊性，科學合理地開展幼兒教育活動。其次，由于幼兒身心發展尚不成熟，其對家庭無論在物質上還是心理上均有很強的依賴性，家庭教育是幼兒園教育的重要基礎。在某種意義上，幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。《幼兒園教育指導綱要（試行）》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”可見，幼兒園要加強與家長的密切聯系，以自身對教育立場的堅守使家長認識到幼兒教育小學化傾向的弊端，以幼兒園和家長形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應然的狀態。

（四）開展“手拉手園幫園”活動，切實提高辦園水平

可根據城鄉幼兒園發展不均衡的實際，開展“手拉手園幫園”活動，組織城鄉幼兒園一對一結對掛鉤，充分發揮優質園的示范作用，通過簽訂協議書等形式明確雙方權利和義務，有計劃地對農村幼兒園開展一系列導教活動，幫助農村幼兒園開展教育教學科研，提高農村幼兒教師師資力量。

（五）挖掘資源，開發特色課程

特色課程的開發，永遠是一所幼兒園可持續發展的關鍵因素。農村幼兒園教育的資源具有鄉村特色，應該說教育教學資源是相當豐富的，因此，農村幼兒園要立足于當地實際，開發校本課程，形成具有特色的鄉村幼兒教育，改變以往單一的注入式的小學式的幼兒教育，注重培養孩子的良好習慣，道德感、求知的興趣和對大自然美的欣賞和體會，為孩子的終身發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]（德）盧安克.與孩子的天性合作[M].廣州：廣東教育出版社，2003.

[2]孫瑞雪.愛與自由[M].天津：新蕾出版社，2007.