推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略

黃曉雪

【摘 要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，在這個(gè)個(gè)性化閱讀的過程中，需要老師施展動(dòng)態(tài)生成的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文從把握目標(biāo)、彈性預(yù)設(shè)、定位“最近生成區(qū)”、巧妙提問、處理偶發(fā)事件五個(gè)方面闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略，并結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；動(dòng)態(tài)生成；策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》中做出了具體的解釋：“要把課堂教學(xué)看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對(duì)話、溝通和合作，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”

這是一個(gè)考驗(yàn)老師動(dòng)態(tài)生成智慧、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。那么，怎樣讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂煥發(fā)動(dòng)態(tài)生成的活力呢？下面，本文從五個(gè)方面闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的策略，并結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性閱讀教學(xué)案例進(jìn)行分析：

一、根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)情制定有效的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)課堂中，目標(biāo)是動(dòng)態(tài)生成的方向標(biāo)，只有把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，才能走向有效生成的目的地，真正提升語文素養(yǎng)。

根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)情制定有效的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要綜合考慮文本特點(diǎn)與學(xué)生的情況。學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊《將相和》時(shí)，文章中的人物形象是教學(xué)重點(diǎn)之一。筆者原本設(shè)定的情感目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)愛國情感，再讓學(xué)生講講你知道的愛國故事，結(jié)果脫離了文本閱讀，試教時(shí)課堂氣氛較為冷淡。課后筆者進(jìn)行了反思：對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，“愛國”作為情感目標(biāo)“大而不當(dāng)”。因?yàn)椋Z文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，“愛國”的目標(biāo)制定是脫離了文本閱讀的“工具性”去大談“人文性”，把語文課上成了思想品德課。于是，筆者將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為學(xué)習(xí)“知錯(cuò)能改”的做人道理，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)完“負(fù)荊請罪”后寫一寫對(duì)廉頗的評(píng)價(jià)或故事給你的啟發(fā)，從文本出發(fā)，又落實(shí)到語言文字的運(yùn)用，更貼近生活，也更貼近文本。

二、備課時(shí)要彈性預(yù)設(shè)，為課堂的生成留出余地

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”生成性課堂并不是排斥預(yù)設(shè)，恰恰相反，教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行離不開教師課前的彈性預(yù)設(shè)。一般意義上的預(yù)設(shè)圍繞“教師該怎么教”進(jìn)行思考，容易導(dǎo)致教學(xué)過程詳盡，往往老師的講解代替了學(xué)生思考。相比之下，彈性預(yù)設(shè)更關(guān)注“學(xué)生該怎么學(xué)”，揣摩的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，如：學(xué)生可能會(huì)怎么思考、怎么回答？如果學(xué)生遇到困難要怎么引導(dǎo)？如何對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)？諸如此類的預(yù)設(shè)有利于啟發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去閱讀文本、合作探究。那么，當(dāng)課堂上學(xué)生“殺出個(gè)程咬金”的時(shí)候，老師及時(shí)引導(dǎo)思考，問題就能夠迎刃而解。所以說，生成性課堂是彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一。只有做到彈性預(yù)設(shè)，才不會(huì)被滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)綁住教師的手腳，導(dǎo)致教學(xué)與精彩生成失之千里，走入傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌、毫無生氣的深淵。

三、重視預(yù)習(xí)考察，以學(xué)定教，定位“最近生成區(qū)”

依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的閱讀發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有的閱讀水平；另一種是學(xué)生可能的閱讀發(fā)展水平。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。閱讀教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生閱讀水平的最近發(fā)展區(qū)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，考察學(xué)生的自學(xué)情況，從而為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮其閱讀潛能。

葉圣陶先生說過：“預(yù)習(xí)原很通行，但要收到實(shí)效，方法必須切實(shí)，考查必須認(rèn)真。”預(yù)習(xí)是否有效，與考查息息相關(guān)。老師可以用小組檢查、指名檢查等方式考查落實(shí)情況，并用激勵(lì)性的語言引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

大多數(shù)情況下，教師在考查預(yù)習(xí)之后，還是按照原來的教學(xué)設(shè)計(jì)上課。以至于學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，正想舉手發(fā)言了，教師依舊“濃墨重彩”地教；學(xué)生有疑惑的地方，期待老師點(diǎn)撥時(shí)，教師卻“蜻蜓點(diǎn)水”而過。這樣的課堂偏離學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，傷害了表現(xiàn)力，抑制了求知欲。

閱讀教學(xué)的課堂上，單有預(yù)習(xí)考查是不夠的，更緊要的是根據(jù)考查的結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到“以學(xué)定教”。新課教學(xué)時(shí)，教師要通過預(yù)習(xí)考查來“診斷”閱讀情況，結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。假如學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)自會(huì)、自主解疑，教師要給予表揚(yáng)，并且讓出課堂時(shí)間給孩子展示與分享，這是對(duì)孩子個(gè)性化預(yù)習(xí)成果的尊重。如果得知學(xué)生有尚未解決的問題，或者是易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，教師要站在學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)。

四、注重提問策略的運(yùn)用，用巧妙的提問促進(jìn)生成

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們總想做到面面俱到，設(shè)置一連串的問題將課堂陷入單一的問答模式，難以吸引學(xué)生注意力，難有精彩的生成。古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一個(gè)好的提問應(yīng)該是能切中教學(xué)重難點(diǎn)，貫穿課堂的始末，幫助老師建立起良好的課堂互動(dòng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生思維。

舉一個(gè)利用巧妙的問題貫穿課堂教學(xué)的案例。老師在講柳宗元《江雪》這一首詩的時(shí)候，抓住“獨(dú)釣寒江雪”設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：他真的在釣魚嗎？圍繞這個(gè)開放性的問題，學(xué)生開始發(fā)散思維，有的說他釣的是寒冷，是孤獨(dú)，還有的說他釣的是清高，更有學(xué)生說他釣的是下一個(gè)春天。這樣的問題具有開放性與啟發(fā)性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌意境中。

五、抓住學(xué)生的“錯(cuò)誤”或“膚淺”，構(gòu)成生成性課堂“閃光點(diǎn)”

“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”學(xué)生回答錯(cuò)誤，或者回答得膚淺，我們不能馬上奉送“標(biāo)準(zhǔn)答案”，也不能置之不理，更不能以搗亂課堂的罪名進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，我們堅(jiān)信“課堂因生成而精彩”，往往課堂的各種“偶發(fā)因素”就是精彩生成的最佳時(shí)機(jī)。

許多經(jīng)驗(yàn)豐富的老師能夠利用學(xué)生的錯(cuò)誤，或者追問，或者暗示，在這個(gè)引導(dǎo)的過程中，學(xué)生的思維得到了鍛煉，教學(xué)效果也更為顯著。例如，在執(zhí)教《再見了，親人》一課時(shí)，一個(gè)譯音詞“阿媽妮”引起學(xué)生很大興趣，總是在課堂上重復(fù)地讀，雖然老師覺得學(xué)生有搗亂的嫌疑，但是老師還是借此機(jī)會(huì)講了這個(gè)稱謂使用范圍，讓學(xué)生體會(huì)到朝鮮人民與志愿軍的深厚情誼。再比如，《少年閏土》是小說，其中學(xué)會(huì)運(yùn)用各種描寫方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。課堂上，學(xué)生嘲笑閏土的外貌描寫“紫色圓臉”是“中毒”，與其惱羞成怒批評(píng)學(xué)生，不如借此“興奮點(diǎn)”引導(dǎo)結(jié)合上下文分析“紫色圓臉”的合理性，從而讓健康活潑、自由自在的閏土形象深入人心。

總而言之，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥，而不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。這就要求教師在生成性的閱讀教學(xué)過程中，在把握目標(biāo)、問題預(yù)設(shè)、巧妙提問、處理偶發(fā)事件等方面思考有效的教學(xué)策略，營造和諧又富有挑戰(zhàn)性的課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[*本文為廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語文課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源的研究與開發(fā)”（課題批準(zhǔn)號(hào)2014YQJK032）成果]