構建家校激勵機制的嘗試

甘育敏

【摘 要】運用激勵機制進行學生管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。《紅棉家庭卡》的使用，旨在運用激勵機制原理，創新家校聯系工具，探索家校合作激勵機制。

【關鍵詞】《紅棉家庭卡》；激勵機制；家校合作

家庭是社會的基本組成細胞。習近平主席在2015年春節團拜會上的講話中指出：“不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風……”鑒于家長家庭教育觀念薄弱，家校溝通媒介單一，家校聯系手冊功能不足，我們借助《紅棉家庭卡》，進行有效的家校聯系方式的嘗試，探索構建家校激勵教育機制，強化家校合作教育的作用，形成了切合實際、可操作性強的家校合作教育的途徑。

一、《紅棉家庭卡》激勵機制的設計思考

運用激勵機制進行學生管理就是要求班主任針對學生實際，采取有效的激勵手段或措施，抓住良好的教育契機來調動學生自己教育自己，自己管理自己的主動性、積極性、創造性。《紅棉家庭卡》旨在運用激勵機制原理，創新家校聯系工具，探索家校合作激勵機制。

二、《紅棉家庭卡》激勵機制內容

激勵機制分階段、多方面評價激勵學生和家長，分別從“善正孩子”“善正家長”兩個評價主體，從“一起讀”“一起做”“一起high”“一起進步”四個“一”的家庭活動情況進行評價，設計等級式的評價模式和獎勵制度（見下圖，分別是封面和里頁）。

《紅棉家庭卡》每周填寫一次，分別由學生對爸爸媽媽四個“一”進行優秀、中等、差評三個等級的評價，分別填涂三個小紅棉、二個小紅棉或一個小紅棉。

學生收集到10個紅棉印章就能換領1張紅棉卡；2張紅棉卡就能參加班級換領禮品。學生兌獎內容有：1次向全校同學表演的機會、1次做紅藍使者的機會、1次做值周隊員的機會、1次實現自己小愿望的機會、1次三天自選同桌的機會、1日穿便服的權利（逢周五）、1張校長親筆簽名的紀念卡……

家長的兌獎方式更是靈活多樣，由孩子決定獎勵家長的方式，比如：給爸媽一個擁抱、送爸媽一本書、發給爸媽一張“紅棉娃娃”貼紙、寫給爸媽一封表揚信……

對于四個“一”能進行堅持和有效開展的家庭，我們還進行“書香家庭”“巧手家庭”“快樂家庭”評選。

三月、四月：書香家庭評選

評選要求：見上表1。

四月、五月：巧手家庭評選

評選要求：

爸爸（媽媽）和孩子一同完成一項勞動技能，并能體現自己獨特的操作，能向其他同學和家庭推廣和介紹。請每個家庭拍攝3-5分鐘以內的視頻，視頻中最好能把技能關鍵操作點，拍攝剪接好，文件以學生名字命名，發到班級郵箱。

評選數量：通過以上內容的評定，由全體學生推選班中15個巧手家庭。

五月、六月：快樂家庭評選

要求：

1. 家庭成員能共同承擔責任。

2. 每天晚上一家人能盡量一起晚餐，雙休日能盡量在一起，共度時光。

3. 家庭成員彼此相愛，互相理解，每天笑臉迎人。

評價方式：

以老師觀察和學生表現為主，根據《紅棉家庭卡》的填寫情況以及孩子每天回校的情緒狀態作為主要評價依據。

評選數量：通過以上內容的評定，由全體學生推選班中15個快樂家庭。

三、《紅棉家庭卡》激勵機制特征

1. 多元的激勵主體

《紅棉家庭卡》強調激勵主體的多元性，引導家長、學生一起參與到激勵活動中，讓學生和家長在家庭生活中展現不同個性、不同特質，充分發揮的個性和興趣，讓家長和學生在四個一的活動中，開展有益身心的家庭活動，增進彼此了解，形成良好家風。

評價激勵的主體和客體不能一成不變，需要有轉換才能發揮積極評價的更大作用。例如，《紅棉家庭卡》第一期的評價激勵主體是學生，教師根據《紅棉家庭卡》的內容和標準對學生進行評價激勵。第二期的激勵主體既是家長，也包括學生。實現激勵主體的多元化和個性化，爭取到每個家長參與支持，實現學生自主成長，讓每個學生都有成為“善正孩子”，每個家長都有成為“善正家長”的奮斗目標。

2. 量性和質性兼有的激勵評價

《紅棉家庭卡》第一期的激勵活動，注重引導學生能在家庭學習和活動中爭創更多的小紅棉，激勵學生兌換各種禮物，實現學生的心理需求。

美國的心理學家詹姆士曾說：“人最本質的需要是渴望被肯定。”從人的動機看，人人都具有自我肯定、光榮、爭取榮譽的需要。進入第二期的激勵活動，除了保留原來三個等級的量性評價，同時也通過“老師悄悄話”“爸媽悄悄話”“孩子悄悄話”三個評價主體，記錄“互相獎勵”的內容。老師和家長質性評價學生一周情況，讓家長既能了解學生在校情況，切實做到一周和家長之間互通信息，讓老師掌握學生在家學習活動情況。老師和家長的文字評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。

3.從物質轉向精神的激勵措施

《紅棉家庭卡》活動中必須堅持物質激勵與精神激勵相結合這一原則。在激勵的過程中，精神激勵要以一定的物質形態來實現。同樣，物質激勵也要體現一定的精神意義。二者的有機結合，恰到好處地調動學生的積極性。

四、《紅棉家庭卡》的顯著成效

在《紅棉家庭卡》的兩次修訂使用中，我們發現無論是一開始由老師根據家長反饋獎勵學生小紅棉印章，還是修訂后，由家長和孩子根據雙方一周表現，在表格上填涂紅棉印章，我們的孩子和家長都以高度的熱情積極參與家庭里的學習活動、家庭勞動，共度美好時光。經過一個學年每周的評定，通過激勵機制，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，在家做到自主學習，喜愛閱讀，注重動手實踐，培養健康陽光個性，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展。而老師在班會課上作小結，在校訊通中留言激勵，在家長會上反饋家校合作的情況，表揚進步特別快的學生，更加激發了學生接下來的新一周要做得更好。

家校合作就是在學校與家庭之間不斷地創新家校聯系卡，開展《紅棉家庭卡》相互影響和循環往復的鏈狀互動過程中動態發展的。激勵機制的活動，實質上是聯合了對學生最具影響力的兩個社會機構——家庭和學校的力量，對學生進行教育。這對家校攜手，促進家校合作育人，是一種值得嘗試的雙贏的班級管理模式。

參考文獻

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[2]沈信民.激勵管理論[M].重慶：重慶大學出版社，2011.

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