小學生問題意識和能力的培養(yǎng)

黃永堅

【摘 要】問題是創(chuàng)新的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。因此培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的“問題能力”，具有十分重要的意義。本文通過轉變“以生為本”觀念和注重培養(yǎng)學生的“問題意識”，使課堂教學更注重學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生的主體性作用，提高了學生的“問題能力”，使教學更有實效。

【關鍵詞】問題意識；以生為本；主體性

創(chuàng)新能力是當今人才培養(yǎng)的基本要求，它源自于創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新則始于問題。愛因斯坦曾強調：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮老問題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標志著科學的真正進步。”在語文課堂中，“為什么”會有效地培養(yǎng)學生思維的批判性和深刻性，“怎么樣”能夠激發(fā)學生對隱藏在文字背后深層意蘊的品味和探索。但一直以來，提問是教師才有的特權。教師問、學生答，天經(jīng)地義。在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了深層次思考的機會，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

那么，我們應該如何去培養(yǎng)學生的問題意識和能力呢？怎樣才能把課堂變成培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地呢？

一、轉變觀念，以生為本

我們大部分教師在教學過程中，往往只對具體解題的方法進行指導，忽視了對學生思維方法的訓練。換句話說，只重視“答”的訓練而忽略“問”的培養(yǎng)與指導，導致學生不善提問、不敢提問、不敢挑戰(zhàn)權威，失去了想象力與創(chuàng)造力。因此，教師要轉變教學觀念，樹立以學生為本的思想，改變居高臨下的角色意識，自覺地走近學生，走進學生的心靈，尊重學生，努力營造民主、和諧的教學氛圍，以消除學生的畏難情緒。在教學過程中，當發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了教師備課的答案時，教師應當肯定學生發(fā)言中的閃光點，即便是完全錯了，也要肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，使學生不會因為回答有誤而積極性受挫。教師可以指導學生通過聆聽別人的發(fā)言，找出自己的不足，精益求精，保持學習的積極性。

二、注重問題意識和能力的培養(yǎng)

問題是思維的起源。沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。實踐證明具有創(chuàng)造才能的學生，往往都具有強烈的問題意識，都具有“多疑”“善問”“勤思”的思維品質。因此，作為教師，要學會尋查學生不會質疑的根源，努力培養(yǎng)學生的問題意識。

1. 創(chuàng)設情境，讓課堂充滿問題

學生在探究新知的過程中，必然會一些疑難和困惑，如果每一個學生多能向自己、同伴、老師多問幾個為什么，那就說明學生思維的閘門已經(jīng)打開，孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強烈；反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。因此，在教學中，應該創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導學生質疑問題，鼓勵批判，鼓勵學生的求異思維并教給學生質疑的方法和途徑，注重培養(yǎng)學生的問題意識和提出問題的能力，做到“學起于思，思源于疑”。

2. 建立平等、和諧、民主的師生關系

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài)。這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生才有“躍躍欲試”的沖動。

3. 激發(fā)求知欲，讓“問”趣盎然

強烈的求知欲，是學生學習的動力，也是創(chuàng)新的催化劑。因此，在課堂教學中，要激發(fā)、保護學生的求知欲，應注重以下兩點：一是教師要善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題；二是教師要對學生的求知欲關心、支持，對學生提出的問題給予恰當?shù)脑u價，不能挫傷學生的積極性。

4. 做好“問”的示范，提高“問”的藝術

首先，要做好“問”的示范。喬治·波利亞在《怎樣解題》中說道：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生自己也可能提出。”學生問問題是從模仿開始的，所以教師要做好問問題的示范，要站在學生的角度去問問題。其次，提高“問”的藝術。由于每個學生原有的知識水平、發(fā)現(xiàn)能力、興趣愛好不同，他們提出的問題大不相同。學生提問一般要經(jīng)歷敢于提問—會提問—善于提問的過程。一開始的時候，學生提出的問題可能比較淺顯，教師要多鼓勵，消除學生的恐懼心理，然后逐步引導，讓學生對提出的問題展開討論，比較哪些問題更有價值，讓學生在感受成功中逐漸提高提問的水平，提高問題的思考價值。

5. 鼓勵敢于質疑

世界的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。因此，教學中應該鼓勵學生去自主質疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。教師不要怕“節(jié)外生枝”影響教學過程。學生提出的問題是錯的，要熱情、耐心地予以訂正、指導，學生提出的問題是對的，要及時給予表揚和肯定，特別是對一些有開拓性的、價值較高的問題，更要積極引導學生去解決疑難，獲取知識。

總之，要增強學生的“問題意識”，提高學生的“問題能力”，關鍵在于我們教育者的觀念要變，我們要改變以往教師提問、學生回答的“以教促學”的教學模式，把提問題的權利還給學生，讓學生主動參與教學的全過程，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己嘗試解決問題，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，使學生真真正正地成為學習的主人。