淺談如何讓教育契機在學生語文學習中發揮作用

方燕璇

【摘 要】作為一名教育工作者，應時時做一個有心人，讓每一個教育契機在學生的語文學習生活中發揮作用。日常教學活動中的教育契機，需要我們語文老師細心去發現，耐心去捕捉，用心去創造。讓學生在語文學習中產生興趣，體驗成功，找到自信。

【關鍵詞】教育契機；智慧；發現；捕捉；創造

智慧是什么？百度百科上說，是對事物能迅速、靈活、正確地理解和處理的能力；而維基百科上則說是高等生物所具有的基于神經器官一種高級的綜合能力；智慧還是佛教中梵語“般若”的意譯，謂超越世俗虛幻的認識，達到把握真理的能力。維基百科的理解過于冷冰冰，佛教的理解似乎太虛幻。我們的困難在于，智慧的這東西無法簡單地下定義貼標簽，我們只能依據自己的個性體驗嘗試著展開一些粗淺的描述。對于筆者來說，教學中的智慧，有時就是適時地抓住一些契機。

陶行知先生曾說過：“生活皆教育。”也就是說在生活中處處都隱含著教育的契機。作為一名教育工作者，應時時做一個有心人，抓住每一個細小的教育契機，拉近教師和學生之間的距離，形成“磁化”教育。那么，教育契機藏匿在哪呢？教師如何才能抓住契機，讓這樣的契機在學生的學習生活中發揮作用？

一、發現契機，激發興趣

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境……”可見，只有充分的激發興趣，學生才會具有學習的動力，恰當地利用教育契機，能極大限度地激發孩子的學習興趣。

教育契機其實并不神秘，有些契機，就存在于我們的常規教學中。

譬如，課堂教學中對學生的評價，便是一種教育契機。它每天存在于我們的教學活動中，運用得好，可以帶來意想不到的效果。

曾經在一節課上，讓學生嘗試快速背誦課文片斷。有一個學生幾次舉手背誦，都有不同程度的錯漏。當這位同學第三次又舉手背誦，而又背錯了時，很多同學已掩飾不住地笑出聲來。筆者看著全班同學，也特別認真地說：“方老師特別佩服蔣子豪同學，背了幾次沒背對，可還是自信滿滿地幾次舉手，這種內心的坦蕩與無畏讓人嘆服，記憶力好也許值得自豪，內心的強大更值得我們贊賞，掌聲送給蔣子豪同學！”掌聲響起之時，同學們已經換上了欣賞的神色，而子豪同學的眼神里則多了幾分堅定，閃爍著快樂的光芒。第三次嘗試將幾個小片斷連起來背時，蔣子豪同學果然又舉手了，居然一字不漏地全背對了。全班的掌聲再次響起。這個平時對學習有些懶散的孩子，此后對背誦作業一直都很積極，完成速度也挺快。

教育契機存在于我們日常的教學活動中，在每一個細節里，在每一堂課里，在每一次和學生交流里，只有關注教育細節，才能發現教育契機，只有用心我們才能達到教育的佳境。

二、捕捉契機，體驗成功

蘇霍姆林斯基指出：“把學習上取得成功的歡樂帶給兒童，在兒童的心里激起自豪和自尊，這是教育的第一信條。”學習優異，學習天賦較高的孩子比較容易獲得成功的歡樂，而對于一些天賦不高，或者是學習興趣不濃的孩子來講，要把學習上取得的成功與歡樂帶給他，還得捕捉一些恰當的教育契機，這樣的教育契機具有偶然性，需要老師具有一定的教育機智。

有一年中途接了個三年級的班，記得剛與學生見面時，許多孩子都是帶著審視的目光看老師的，尤其是一個叫何佩珊的女孩。在接下來的相處中，我發現她確實很有個性。老師的話，她只挑自己愿意聽的聽，上課時，趴在桌面上，一點精神都沒有。她的心不在學習上，日常的講道理、關心對她作用不大，嚴厲呵斥則會使她更厭惡學習。于是，筆者干脆不怎么搭理她，等待適當的教育時機。第一次溝通的轉機是在一次自習上，她拿著科學課本饒有興趣地看著，見筆者依舊對她不冷不熱，便舉手問筆者課本上的問題。當時筆者心里就想啊，時機來了，在這場沒有硝煙的師生對峙戰中，她終于主動接觸老師了。這個戰機我得把握好。于是，筆者很詳細地幫她解答了，看得出，她對老師“居然”懂得科學書上的問題有些驚訝，表情里寫滿了敬佩。打鐵要趁熱，筆者贊許地看著她的眼睛，夸她是一個善于動腦的聰明的孩子。她不好意思地笑了，笑得很燦爛。

促使何佩珊真正轉變的是另外一次教育契機。那是一次課堂小習作，別的同學按時交了習作。只有她一字未寫。課后筆者留她單獨輔導，她一次又一次地強調自己不會寫，筆者一次又一次非常肯定地告訴她“你一定行”。筆者跟她說：“不要緊，你要是真的不會寫，那就說吧，說作文，老師幫你寫。”至今還記得，那是三年級下冊《荷花》一課的小練筆，孩子們要把自己想像成荷花池里的一朵花，寫出自己看到、聽到、想到的。筆者問她：“站在荷池里，你看到了什么？”她答：“小青蛙、小蝴蝶。”“小蝴蝶跟你說什么啦？”“她說是自己毛毛蟲變的，自由飛翔的感覺真好。”“從蟲子到蝴蝶，她看到的東西一定也不同了，她還會告訴你什么？”“她看到大地上有好多和我一樣漂亮的花兒，可以在這么多美麗的花兒間飛舞，真幸福！”“以荷花的身份，把剛才你說的完整地再說一次。”……拉著她的手，像聊天一樣地，在筆者的引導與不時贊賞下，她說出了一篇充滿童真童趣的作文，筆者耐心地幫她記錄了下來。后來，這篇作文被推薦在校報上發表了，她在全班同學面前領取了稿費。不用說，從此，何佩珊在課堂上的表現像換了一個人，在接下來的語文期中考試也獲得了全班第二名的好成績。

在教學活動中機智地抓住教育契機，需要的不僅僅是教師敏捷的思維，豐富的教學經驗，更重要的是我們要有一顆熱愛學生，平等相待的心。教師要善于以平靜的心態，運用含蓄幽默的教學機智，融洽師生關系，幫助學生體驗學習成功的歡樂。

三、創造契機，找回自信

在日常的教學活動中，教育契機可以說是經常的，大量出現的，但同時教育契機又是不規律的，稍縱即逝的，如果錯過時機，效果可能就不明顯。這種特點要求教師要有敏銳的“眼”，善于發現；要有迅急的“手”，善于捕捉；還要有睿智的“腦”，善于思考，善于創造！

教過一個六年級的孩子，叫魏錦強。開學摸底測試，他的語文成績是3分，同學們都叫他傻強。無奈之下，筆者只能天天留他輔導，但是效果似乎不大，這孩子上課或目光空洞，或大打瞌睡。有一天，筆者留他輔導，當筆者第三次跟他解釋練習冊上“一望無際”這個詞的意思時，他突然哭了：“老師，我不懂，你不用教我了。”

筆者吃驚于他流露出的痛苦自尊，也深思著該如何還給他真正的自尊。心里一動，筆者堅持著幫他將詞語的意思弄懂了。第二天上課，筆者有意提問了“一望無際”的意思，于意料中，他舉手并答對了，同學們在驚訝之余給予了他熱烈的掌聲，他綻開了花般的笑容。這節課后，魏錦強上課的目光慢慢地集中起來，開始舉手回答一些簡單的問題。筆者也暗地里叮囑同學們莫再喊他外號。

接下來的幾次測試中，魏錦強的作文從一字不寫，到抄了個題目，再到寫一句話，一段話，一小篇……畢業考他的語文考了48分。分數不高，但對他來說是從量到質的飛躍。

優秀的教育工作者懂得欣賞每一個學生，不管是盛開的牡丹，還是不起眼的小野菊。而智慧的教育工作者懂得在合適的時機甚至創造出時機欣賞每一位學生。

在教學中，筆者還常常利用上正課之前的五分鐘時間，給孩子讀文章，講故事，形成常規。但筆者的目的并不僅僅是讀文章。

有時候，筆者會講一本書里的一個章節，孩子們聽得津津有味，筆者告訴他們，這是哪本書里的，書里還有很多有趣的內容，有興趣的同學可以去買來看。這余興未了的時機，便是激發課外閱讀興趣的契機。

教育是一門藝術，日常教育教學活動需要實踐智慧，學會發現、捕捉甚至創造教育的契機，無疑能在學生的語文學習中發揮巨大的作用。教育契機里的智慧需要我們語文教師細心發現，耐心捕捉，用心創造。

參考文獻

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