從生活中來到生活中去

龔燕清

【摘 要】《語文課程標準》明確指出，小學階段應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。提高小學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。在口語交際教學中，教師要善于預設，創設多種情境，給予學生適當的評價，培養學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際教學；教學實例；預設；評價

口語交際能力是現代公民的必備能力，是聽與說雙方的互動過程。《新課程標準》明確指出：“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”隨著新課程改革的深入，我們的教學課堂也漸漸地發生著變化。作為一線的語文教師，口語交際教學活動主要應在具體的交際情境中進行，應努力選擇貼近生活的話題，注重課堂之源泉——生活。

在人教版第二冊第四單元口語交際《續講故事》教學中，筆者以文本教材為載體，讓課堂教學貼近生活，從實際生活中取材。充分發揮想象，營造不同的言語交際情境，賦予課堂以活力，讓語文課堂從生活中來，因生活而精彩。

一、精心預設，精彩生成

在口語交際教學中，應該找準突破口，找準時機進行語言訓練。尤其是針對小學一年級的學生主體生理特點、生活體驗和知識結構的特點，教師在課前要對學生課堂上的表現要有精心的預設和鋪墊。課堂上適宜采用形式多樣的教學手段，實現言語訓練。這樣，才能使得學生思維活躍，積極表達，在訓練中增強學生的口頭表達能力。

案例描述

人教版第二冊第四單元口語交際《續講故事》

（一）教學目標：

1. 根據圖畫情境，引導學生展開合理的想象，簡單續講故事情節。

2. 樂于表達，把自己想到的故事情節說清楚，并能積極參加評價。

3. 培養學生認真傾聽，懂得與別人禮貌交流的習慣并從中獲得樂趣。

（二）教學重點與難點：

豐富而合理的想象，把自己想到的故事情節說清楚，并能積極參與評價。

片段一：課前熱身，目的是為了發散學生思維，激發學生大膽說的欲望。幻燈片出示以下圖片：失火的圖片、大樹突然倒下的圖片、小動物生病的圖片，讓學生課前看圖說話。正當導入“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來……”筆者提出：到底在小松鼠身上發生了什么事情，他要急急忙忙地向小兔走來呢？這一疑問時，本來預設在課前已經打開了學生想象的閘門，學生會圍繞著突如其來的事情，來把故事續講完整。結果，學生真如預設中積極發言，可是，他們想象的可能性，終究沒有突破課前筆者給他們出示的幾幅圖片。此時，筆者感覺課前的預設，是一個瓶頸，不僅僅沒有達到打開學生想象閘門的目的，反而，局限了學生的個性化表現。

反思與分析：

語文教學應該緊密結合生活，在生活中取材，引導學生創設生動活潑的交際情境。《續講故事》要求學生把故事編完整，所以，在上課時，教師應該抓住“急急忙忙”這個詞語，引導學生聯系自己的生活經歷，去想象故事的經過和結果。小松鼠急急忙忙可能會發生了什么事？而且這件事情要么很重要，要么很危險。教師還應該給他們一些建議：例如：故事中的角色可以有松鼠媽媽、松鼠哥哥、松鼠姐姐、松鼠弟弟或者是其他的動物……這樣，讓學生在編故事時有一個抓手，根據自己的生活的所見所聞，暢所欲言，不會覺得茫茫然地害怕說或者是人云亦云。只有這樣，才是真正地引導學生表達心中所想。

二、通過表演豐富學生的口語交際的情境，提高學生口語交際的能力

陶行知先生的“生活即教育”的理論啟示了我們：一個呱呱墜地的嬰兒，在語言發展的過程中，其思維、認知、情感、語言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對語言的感受、認知、學習、發展的影響是活生生的，實實在在的，生活在人的言語發展中是最具有魅力和滲透力的。因而，課堂教學與生活聯系起來，學生就會學得活潑生動。教師要巧妙地將課堂教學引向生活，采用靈活的形式組織教學，從而達到增強學生傾聽、表達和應對的能力應用到實際生活中去。

案例描述

片段二：在教學第一環節中，學生創設了不同的故事情境后，學生已經有話可說了。為了讓學生能夠把故事說得更加完整更加生動具體，而且考慮到一年級學生的模仿能力強的特點，引導學生表演其中的一個情節，讓學生從具體的交際情境中得到啟示，然后，在他們的故事中去繼續編完整。筆者和學生表演了小松鼠請醫生的情節：小兔看見小松鼠急急忙忙地向他跑來，就問：“小松鼠，你走得這么急要去做什么事情啊？”小松鼠一邊哭一邊說：“我媽媽生病了，我要去請河馬醫生給媽媽看病。”小兔一聽，就連忙安慰小松鼠說：“你先別哭也別急，你媽媽現在需要你在身邊照顧，你還是回家照顧媽媽吧。我比你跑得快，我去幫你請河馬醫生吧！”小松鼠一聽，連忙說：“謝謝你，小兔哥哥。”于是，小兔連忙向河馬醫生家跑去，請他去小松鼠家給松鼠媽媽看病。學生看了老師的表演后，就知道要認真傾聽，知道怎樣去和小松鼠打招呼，也從對話中，知道在交際過程中要禮貌待人。接著，筆者就讓學生同桌內分角色表演剛剛設計的情境。教師就在班里巡視指導，最后，讓他們在全班展示。

接下來學生的表現讓筆者覺得非常驚喜。一節課下來，學生的興趣依然很濃厚，通過表演的形式，創造豐富的言語交際的情境，學生的口語交際能力也得到了訓練和提高。

反思性與分析：

通過多種形式地營造具體交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，這樣，學生才能有情節可說，有內容可說。

三、重視教師評價和生生評價，鼓勵學生一次比一次有進步

教師的評價，可能對學生來說，是一次終生難忘的鼓勵。因此，面對學生精彩的課堂上的表現，教師應該給予發自內心的欣賞。學生互評，有利于學生形成善于傾聽的好習慣，在傾聽中學習對方的優點，改正自己的不足，也是增強學生自己的口語表達能力和競爭能力的良好途徑。

案例描述

片段三：

筆者讓學生同桌表演后的全班展示環節中，第一組展示的學生，他們的說話聲音很響亮，但是，由于公開課怯場的原因，并沒有把故事完整地表演出來。于是，筆者傾聽完后，真誠地說：“你們是第一桌出來表演的組合，老師覺得你們的講話聲音很響亮！但是，老師很想繼續把你們精彩的故事聽完，如果你們能把故事講得更加完整的話，你們今天的表現會更出色！”當孩子們聽完筆者的評價之后，第二組的學生的表現比第一組的表現更加出色，而且他們講的情節更加引人入勝。于是，筆者相機讓學生來評價他們的表現，結果不出所料，這位學生的評價能抓住“聲音響亮”“能把故事講完整”這些關鍵詞來進行評價。想評價的學生躍躍欲試，第二位評價的學生說：“我覺得他們演得跟我們演得不一樣，聽起來很有趣。”筆者觀察學生的表現，情境表演的學生很重視其他學生對他們的評價，一組比一組表演得更加投入。參加評價的學生，在傾聽中思考，找出一些值得欣賞的地方，也能中肯地向表演者提出一些中肯的建議，如：“我希望你的聲音能響亮一點兒。”

反思與分析：

學生在具體的交際情境中擔任了有意義的交際角色，這樣做，就是引導學生投入學習境界，調動學生的表達的熱情和興趣，讓學生表現得一次比一次有進步。

綜上所述，筆者認為新的課程改革要求我們作為教師要以學生的發展為本，要讓孩子展開想象的翅膀，拓展孩子無窮的想象空間。口語交際的課型，教師要了解清楚學生的特點，在課前要善于從生活中發掘有利的素材，這些素材必須是跟孩子的生活場景息息相關；在口語交際課堂上，教師要適當地營造有助于學生表達的實際交際場景，讓學生擔任具體的交際任務，弱化生活場景與課堂的界線，多鼓勵學生喜歡說，樂于表達；在學生活動過程中，教師要關注學生在活動中的表現，給學生以富有個性的評價，激勵學生想要表達的信心。這樣我們的口語交際教學將更加容易操作、更加容易提高學生的能力，也不再枯燥。讓我們的口語交際課型，從生活中來，到生活中去，讓教學從此富有生機，充滿樂趣。