如何促進中職語文教學為就業服務

李學霞

作為中職老師大家都知道中職學校語文教學的性質任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。

那么，我們怎么在中職語文教學時跳出語文是純基礎性課程的舊框框，體現職業中專學生的特點，增強其“適應性”更好的為就業服務呢？

一、激發學習興趣，培養學習動機

學習動機是能直接推動學生進行學習活動的內部動力。一旦學生對一事物產生興趣，甚至是濃厚的興趣，學生個體就會產生需要，甚至是強烈的需要。使他們認識到中專生多掌握一門技能可多打開一扇成功之門的觀念，從而讓學生把語文學習當成自身的需要。職業中專學生喜歡上網玩游戲，或聊天，或看碟。或聽音樂，而不是用來學習。要使學生學以致用，網絡教學就已經成為現實，只要我們稍加用心，即可為我所用，這就無形中提高了學生學習興趣。還可以運用討論式、啟發式、情景式、質疑式、合作式等等靈活多樣的教學方法提高學生學習興趣。

二、緊扣專業特點，突出教學實用性

中職學校的職教特性使得語文教學應注重專業需求，向專業特色傾斜。中職學生大多重視專業而相對忽略文化課，對此，語文教師可以專業為突破口，巧妙地把語文與學生的專業聯系起來，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他學科的基礎，進而喜歡并重視語文學科。如何使語文學科中學習的內容能更緊密地與專業相結合，是中專語文教學研究的一大特色和方向。譬如：本校的文秘應把應用文寫作作為訓練重點。這樣使語文直接同專業掛鉤，同將來的職業掛鉤，就能極大地調動學生學習語文的能動性和迫切性，變被動學習為主動學習。

三、張揚學生個性，培養創新人才

中專語文教學應擺脫應試教育的窠臼，側重于實踐能力的提高。在提高語文基礎素質的同時。應發揮語文這門學科的特色和作用，力求對學生以后的工作和生活都能有所裨益。注重學生個體作用的發揮，把握運用靈活多樣的教學方法，激發學生的審美情感，喚起學生對人生獨特、豐富、美好情感的體驗和思考，“以人為本”，培養學生認識人、理解人的能力，為他們的成才成人指引正確的方向。

四、注重德育教育，完善自我人格

在企業需求調查中，企業把職工道德品質都放在了首位。進行德育教學，完善學生的人格當是首要目標，語文課更應在這方面發揮其不可替代的作用。中專學生語文在德育方面所發揮的作用是不可替代的。首先，語文課上的德育更具有形象生動的特點，讓學生更有興趣也更易于接受。其次，語文課上的德育更注重潛移默化的作用，而不僅是作出是是非非的結論，讓學生的人格慢慢受到影響與熏陶，所建立起來的良好的道德觀念就更為堅定，守不可破。再次，語文課上的德育更看重個性化，關注學生的人本體驗，讓學生成為有血有肉的人，而不是道德符號。

五、鍛煉說話與寫作能力，適應職業崗位

教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術，讓學生體會鄒忌委婉勸說的方式；委婉勸說的優點在于充分尊重被勸說者，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。同時，教師可以模擬情景表演的形式，讓學生進行這方面的鍛煉。如導游專業的教學中，教師可指導學生掌握如何與游客進行溝通的技巧，以提高學生的語言表達能力，促進溝通與合作。這樣，不但可以調動學生學習的主動性、積極性，建立融洽合作的師生關系，而且與“能力、就業”緊密聯系，使學生有興趣有動力去學。讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

寫作是最能反映語文能力的語文實踐活動，它包含了所有的語文素質。一個人語言組織能力的優劣、思維是否活躍、認識水平高低、觀點正確與否、情感是否健康，都會通過一篇文章表現出來。寫作教學不僅要重視對中職學生語文能力的綜合訓練，更要實現對學生價值塑造，人文精神的培養。

應用文寫作能力。應用文教學在文秘專業的語文教學中所占的比例很大，但是學生對應用文寫作興趣不大。中職生一般不清楚他們中職畢業后需要用到哪些應用文，所以，根據認知選擇情感化的心理規律，我們首先布置學生進行社會調查，調查一些工廠、社區、村鎮單位所用到的應用文，進一步要求學生把本次活動整理出調查報告、新聞稿、總結等等.要求分組草擬，全班交流，學生了解到了當前社會對應用文的需求，也懂得了社會對中職生應用文寫作能力的要求。

六、改進考試方法，靈活多樣適用

文秘專業學生的語文學習以培養學生實際能力為主，采用靈活多樣的考試方式，采用口試與筆試相結合、閉卷與開卷相結合、客觀型考試與主觀型考試相結合、個人設計型考核與教師命題型考核相結合、學識考核與操行考核相結合、知識考核與技能評定相結合等多種考試方式考試方式強調學生語文素質的綜合性，能夠適應學生在學校教育終結后的自身再教育，能最大限度地激發學生的潛能，激發學生積極思維，不同內容，采取評價對象、評價主體、評價形式、評價方法的多元化。注重過程評價。不僅重視對學生掌握知識的數量進行評價，更加重視對學生綜合運用學科知識解決實際問題的能力進行評價，即重視對知識技能應用的評價。學分制與百分制并用，診斷性評價、形成性評價和終結性評價有機結合。

融合以上思路和方法，中職語文教師一定能在教學中引領學生更出色的走進未來職業，踏上人生坦途！