發揮“熱身”作用，激活英語課堂

曲梅

【摘要】“熱身”（warm-up）是英語教學活動的一個環節，但在不少課堂活動中它并未起到激活英語課堂的作用，本文嘗試著分析了其中的部分原因，解釋了熱身的必要，并結合實際探討相應的解決辦法。

【關鍵詞】熱身 英語教學 激活 興趣 英語課堂

翻開各種英語教材，我們幾乎都會發現在教學內容導入里有熱身活動（warm-up）這一部分。但不少英語教師對它不夠重視，要么把熱身活動一帶而過，連自己都沒“熱”起來；要么認為這一內容無關緊要，干脆一刪了之，直奔新授內容。熱身活動在英語教學中到底有無存在的必要？它真能激活英語課堂嗎？

首先，我們要了解熱身活動在英語教學中的意義。熱身活動是英語教學中的一個重要環節，它是教師傳授新內容的一個“引子”，也是激發學生對新內容產生興趣的“催化劑”。熱身活動以多樣化的任務形式出現，內容中揉合了與新授課主題相關的知識碎片，學生通過完成這些任務，在心理上會對新內容產生認知或探索的傾向性，即學習知識的興趣；同時，在語言知識和技能掌握方面，又承上啟下為學生自然過渡到新知識的學習做好儲備。所以，熱身活動這一環節對激活英語課堂，從而更有效的完成授課內容，實現教學目標十分必要。

雖然熱身活動在教學中至關重要，不少教師對熱身活動卻“熱”不起來，原因何在？當然有多方面的因素，就我個人看來，較為集中在以下兩方面：第一，有些熱身活動的內容過于復雜、冗長，教師感覺處理起來耗時長，而學生也覺得乏味，沒興趣。第二，教師沒有對熱身活動的任務進行恰當地選擇、調整，如果學生的英語水平達不到任務要求時，本應互動熱烈、氣氛活躍的環節會變得死氣沉沉，學生的求知欲沒有調動起來，反而陡升挫敗感；教師在任務實踐中不得不自問自答，自然會產生熱身活動沒有必要，甚至是浪費時間的想法。

針對以上問題，要想避免熱身活動的“冷”場面，充分利用好這一環節，取得預期的課堂效果，實現熱身活動在英語教學中的最終作用——激活英語課堂，我們需要在教學實踐中不斷地質疑、思考、總結，進而提高。

作為教學活動中起主導作用的教師，先應從主觀上認識到：熱身活動不是多余的，而是激發課堂活動不可或缺的步驟，課堂活動又是引發學生學習興趣的主要途徑；而學生參與其中，可以增強學習的主體意識，活躍課堂氣氛，為學習新知識做好“準備活動”，在心理和知識層面真正“熱”起來，這樣的熱身才會是英語課堂的一個良好開端。另外不容忽視的一點是，進行熱身活動前，面對新穎多樣的任務，教師要潛心備教材備學生，做到因材取舍，做好練習的篩選或增減工作。由于多媒體的滲入，英語教學走向立體化，熱身活動的編排避免了許多以往的詬病，取而代之的是形式新穎、多樣，題材多元、有趣的活動任務。以《捷進英語綜合教程》第一冊為例，熱身活動的任務題型有趣味測試、看圖說話、樂曲辨識、話題討論等。其中第六單元的主題是“Feeling Good”，本單元的熱身活動有兩個任務：第一個任務是聽幾個音樂片段，用所給的英語詞匯寫下聽后的感受。為增加趣味性，激起學生的參與意識，教師在此可做一個簡單的添加，先讓學生聽音樂猜曲目，他們會馬上興奮起來，熱烈討論，爭相猜曲，隨后，把學生引到第一個任務上，其主動意識及參與意識明顯增強。如：有一個音樂片段是《春節序曲》，當歡快、激昂、熟悉的曲調一響起，教室里沸騰了，學生們喊出“happy”。因為這個任務對學生來說有趣、難易適度，他們完成得投入、開心。第二個熱身任務要求用第一個任務中描述感受的詞匯，說說自己最近一次“happy”或“frightened”或“worried”等感受。這個練習任務就需要教師根據上課班級學生的英語水平來決定練與不練，練得深度及廣度，進行合理的取舍。總之，如果對熱身活動取舍得當，難易適宜，就可以激發學生學習新課的興趣，使他們對新內容充滿求知的欲望和熱情。

在英語課堂上作為主體的學生，一旦有了學習興趣，教師應引導他們參與到多樣的語言實踐活動中，熱身環節也是如此，讓學生在做各種任務中發揮他們的表現欲，盡可能多的運用英語。但在實踐中要實現這一目標還需教師對學生進行適時地引導、啟發。我曾與學生一起做過一個看似簡單的熱身練習：看圖說話，這個練習對英語基礎薄弱的學生來說，看圖容易，開口難，有種心知肚明卻又無從下手的困惑，這很可能會使熱身活動走向“冷”狀態。在這種情況下，就需要教師及時點撥，只需幾個疑問詞就可以化冷為熱：看著圖片，教師先簡潔地提問：“Who？”學生都能據圖說出如：“a dog”或“people”等詞匯；教師接著追問：“What（are they doing）？”不少學生也會用簡單的動詞描述圖片中人或物的動作，此時，教師趁熱打鐵跟上第三個問題——讓學生把剛才的兩次回答連詞成句。在三次啟發的過程中，教師可以在肯定學生回答的基礎上補充擴展詞匯，當然最好能與新授內容相關。這樣才有可能讓具體的語言環境（圖片）推動學生語言知覺的逐步形成，讓熱身活動這一環節自然地向新授內容過渡、延伸，以舊知識帶出新內容，激活英語課堂。

熱身活動就像是“教學”樂曲的前奏，只有演奏的美妙、動聽才會吸引學生陶醉于整個樂曲中。因此，教師需從主觀上重視熱身活動，潛心研究教材，分析學生情況，在課堂教學實踐中因材施教，使熱身環節真正發揮作用，激發學生的學習興趣和主動性，從而更有效的激活英語課堂。

參考文獻：

[1]石堅，王欣，Louis Rogers（英）.捷進英語綜合教程第一冊[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.