指導中職生英語閱讀探討

葉婉桂

【摘要】閱讀是學生學習英語的主要途徑，它是實現其它三項基本技能——聽、讀、寫的關鍵和基礎。本文結合我自己的教學經驗，就如何指導中職生英語閱讀方面做一些探討。

【關鍵詞】閱讀 詞匯量 文化 技巧 網絡 課外活動

中職學校英語教師經常會聽到這樣的抱怨：“英語題太難了，我根本讀不懂，答案都是蒙的”。“學英語真沒勁，一點進步都沒有”。學生所抱怨的情況確實客觀存在，究其原因，是這些學生根本沒抓住學習英語的關鍵——閱讀。因為英語是一門外語，學生缺乏學習這種語言的環境，閱讀成為主要輸入途徑，是其它技能的基礎。而英語閱讀屬于跨文化的交際活動，除語言因素外，它還受到中、西方文化差異因素的影響，因此學英語不同于學語文或其它學科，學生沒有一種文化基礎，如果學生連文章都看不懂，談其它的技能都是徒然的。因此，“看不懂”是大多數學生在英語學習方面亟待解決的瓶頸問題。

下面分析學生在學習英語的過程中所存在的問題，探討如何有針對性地指導學生閱讀。

一、詞匯量

對大多數學生來說，“讀不懂”是因為生詞太多。因此記憶單詞是首要任務，教師可從以下幾個方面入手，掃除學生英語閱讀中的第一道障礙。

1.零碎記憶法。如果要求學生一下子記很多單詞，那必然會貪多嚼不爛，最好的方法就是指導他們利用零碎時間分散記憶，這樣既省時省力，記憶的效果又好。比如，指導學生早晨起床后記5個單詞，早讀課前記5個，早讀課下課前記5個，第二和第三節課課間記5個，中午放學后記5個，下午放學后記5個，晚自修課前記5個，晚自修后記5個，這樣一天下來可記40個左右的單詞。

2.朗讀和閱讀重現記憶法。就像我們小時候是在不斷的聽說中不斷地糾正發音學會講話一樣，我們同樣可以不斷的聽、說、讀，利用聲音記憶單詞。著名的瘋狂英語創始人李陽老師瘋狂的名言之一就是：喊出一口流利的英語。李陽老師還說過，成功的人就是重復次數最多的人。記單詞也一樣，單詞是否記得住不在于一次背了多少時間，而在于它重現了多少次。因此，教師要求學生對單詞，課文在理解的基礎上反復朗讀，背誦，直到脫口而出。

3.利用語境和文化確切理解詞義。語言扎根于現實的土壤中，是對現實生活及文化的反應，同樣，詞匯也不能脫離它賴以生存的文化。比如英國具有深厚的海洋文化，這種文化也體現在它的詞匯中，從“fish”一詞在英語中的活躍程度可見一斑：a cold fish（冷漠的人）；a big fish in a little pond （小地方的大人物）。而且，英語的詞匯量大，詞的含義也非常豐富。要把握詞的確切含義，必須把它放在不同的語境中去理解。比如，一個簡簡單單的形容詞sharp 在不同的語境中便有很多種不同的含義。a sharp knife（鋒利的刀子）； a sharp mind（敏銳的思維）；a sharp rebuke（嚴厲的訓斥） ； a sharp taste（辛辣的味道 ）。因此，單純靠記憶單詞不是擴大詞匯量的最佳選擇。在教學中，教師應盡量通過多渠道滲透英美文化，并指導學生在句子和文章的語境中去理解單詞的確切含義，從而更好地擴大詞匯量。

二、文化

很多的時候，僅僅理解文章的字面含義是不夠的，近幾年試題注重考查句子和文章的深層理解。而要做到這一點，取決于學生是不是有相應的背景知識。如：社交禮儀、民族特色、傳統節日、禁忌幽默、還會涉及英語國家的歷史、地理、社會、人文和生活方式等方面。因此，教師必須幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。

1.利用課堂教學滲透背景知識。在英語教學中教師要充分利用現代教育技術有目的地進行文化導入，在教學課文的同時，介紹一下相關的文化背景知識，使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發展跨文化交際的意識和能力。如：在教Enjoying novels 時，教師不但可以利用網絡給學生展示了小說的作者簡.奧斯汀、勃朗特三姐妹以及她們的代表作，而且可以利用音像播放了電影《傲慢與偏見》和《飄》。

2.多渠道讓學生理解和掌握一定的習語。習語是語言和文化的精華，它經過千錘百煉，沉淀了厚重的英美文化。因此在教學的過程中教師要有意識地滲透英語習語，首先，我們可以通過讓學生理解習語產生的背景去理解習語的含義。如：在學習詞匯 rain cats and dogs（下傾盆大雨） the eleventh hour （重大事件即將發生前的最后一刻時），給學生講明它們背后的典故，在拓展學生知識面的同時，也培養了他們學習英語的興趣。

三、閱讀習慣和閱讀技巧

實踐證明，學生閱讀速度和準確度的還取決于是否有良好的閱讀習慣和能否利用有效的閱讀技巧。而 “指讀”，“唇讀”，“回讀”，和“譯讀”都在一定程度上影響了對閱讀材料的理解和閱讀速度。還有的學生過于注重細節，對英語文段進行閱讀時，一般逐字逐句去理解，通過譯成母語來輔助理解。結果在閱讀中是“只見樹木，不見森林”，讀完文章卻不知文章主要講了些什么。一遇到生詞，便停頓下來，立刻查字典，無法在通篇理解的基礎上繼續進行閱讀，也影響整句或整段意思的理解。

1.培養良好閱讀習慣。教師應幫助學生有意識地戒掉不良的閱讀習慣，并進行有預測的針對性閱讀。“預測閱讀”是指針對所學課文，指導學生不要急于從頭看到底，而是先瀏覽標題，插圖，文章的格式等進行初步的預測，再根據教材或教師精心設計的各種問題進一步推測文章的大致內容和主要話題等。然后再開始閱讀，并在閱讀過程中把自己的設想與原文進行比較，更深入地體會作者的寫作意圖，加深對文章的理解。指導學生學會略讀（Skimming）和跳讀（Skipping）即快速查找某一相關信息，閱讀時對不相關的內容一帶而過。在閱讀過程中，指導學生學會猜測生詞尤為重要，但不同的語境，單詞的意思也就不一樣，所以教師要指導學生根據上下文線索和構詞法等知識去猜測。

2.指導學生加強對文章宏觀上的理解。我國當代著名教育家葉圣陶先生說：“就文章本身而言，了解文章里作者思想發展的途徑最為切要.” 因此，在閱讀時教師要著重引導學生關注文章的謀篇布局，摸清作者的思路，抓住文章的主題句正確理解全文。并通過課堂閱讀教學訓練學生宏觀閱讀技巧。如：在指導學生做閱讀題時，首先要求學生閱讀首尾句，確定文章的文體，敘述的角度。如果是說明介紹類，即再閱讀各段的第一句，這樣便可初步從宏觀上摸清文章的主旨和文脈，從而為細節理解和推理判斷提供了宏觀上的語境。

3.掌握有效的閱讀題的答題技巧。指導學生使用文——題——文閱讀方式、培養從整體到細節的閱讀能力。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，該種方法在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下定位與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。

四、網絡資源

如果學生的閱讀量僅僅局限于課本，就會導致孤陋寡聞，所以教師應該指導學生走出課本，廣泛涉獵。

網絡具有信息豐富，題材廣泛且內容新穎、反饋及時等特點，在中職階段學生詞匯量已有一定積累的前提下，教師結合教材主題，利用網絡中富有時代氣息的真實性材料進行輔助教學來豐富和拓展英語教學內容與背景知識，可以極大提高學生的閱讀興趣，有效提高他們的閱讀能力。例如我們可從相關網站上找到關于豬流感和地震的報道作為補充閱讀材料。這可以使學生真正領會到通過閱讀了解熱點問題的樂趣。總之，網絡空間中有大量英語資料，這些資料是任何一座圖書館都無法比擬的。

五、課外活動

課外活動是課堂教學的有效補充和延伸，教師根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性、展現才能。教師應有計劃地組織內容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于引導，保護和激發學生的好奇心和求知欲，培養他們的自主和創新意識。

“冰凍三尺，非一日之寒”提高學生的閱讀能力，不是一朝一夕就能做到的。只要引導學生培養興趣，積累詞匯，堅持正確的閱讀方法，廣泛閱讀，并且養成良好的閱讀習慣，學生的閱讀理解能力一定會逐步提高的。