新課改下課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

趙振明

課堂教學(xué)改革的根本目的是提高學(xué)生的參與度，便于學(xué)生動(dòng)口交流、思維碰撞、分享觀點(diǎn)，便于生生互動(dòng)，便于老師分別指導(dǎo)，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主宰課堂”，實(shí)現(xiàn)教師“主導(dǎo)課堂”、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變目標(biāo)。因此，課堂成功與否就是要看學(xué)生有效參與的程度如何！

作為一線教師，平時(shí)我們接觸得最多的是課堂，是學(xué)生，所以，我們主要從課堂教學(xué)的方面，講講新課程實(shí)施一周年以來(lái)自己的感受，以及幾點(diǎn)建議和大家一起探討。

一、感受

新課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了深入推廣的關(guān)鍵階段，我們需要面對(duì)一系列艱難的挑戰(zhàn)。課改剛剛開(kāi)始時(shí)，部分教師擺脫不了應(yīng)試教育的影響，依然“穿新鞋走老路”，觀念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕之功，而需要長(zhǎng)時(shí)間的艱苦努力，為此領(lǐng)導(dǎo)在全體教師中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口號(hào)。要求教師都要用新課程倡導(dǎo)的新理念指導(dǎo)教學(xué)，要求教師在觀念上同步進(jìn)入課改，為促使教師真正轉(zhuǎn)變觀念，我們把教師教學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)、提高的過(guò)程，只有確立新課程倡導(dǎo)的人才觀，教學(xué)觀，評(píng)價(jià)觀等一系列新型觀念，一年來(lái)課改的實(shí)驗(yàn)方向——轉(zhuǎn)變觀念，才會(huì)健康發(fā)展，課程改革才會(huì)有一次全面的創(chuàng)新。

二、教師的教學(xué)觀念要改變

“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語(yǔ)，如何全面把握“新”、“舊”理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的徹底改變？似乎是覺(jué)得司空見(jiàn)慣，可又一時(shí)說(shuō)不清、道不明。下面就課堂教學(xué)的觀念簡(jiǎn)單談一下我的觀點(diǎn)：

1.教學(xué)的本質(zhì)是什么。

教學(xué)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性、批判性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)；是以理解為基礎(chǔ)的體驗(yàn)生活和構(gòu)建生活的過(guò)程；是師生交往互動(dòng)的過(guò)程。

2.教學(xué)轉(zhuǎn)向的核心是什么。

是教學(xué)本質(zhì)的轉(zhuǎn)向。具體而言：

（1）教學(xué)觀念從“單純傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“知能并重”；

（2）教學(xué)目標(biāo)從“以知識(shí)為主”轉(zhuǎn)向“以方法為主”；

（3）教學(xué)方法從“單純的授、受”轉(zhuǎn)向“合作參與”；

（4）教學(xué)特點(diǎn)從“生為教而學(xué)”轉(zhuǎn)向“師為生而教”；

（5）教學(xué)過(guò)程從“重結(jié)論”轉(zhuǎn)向“重過(guò)程”；

（6）教學(xué)對(duì)象從“關(guān)注部分學(xué)生”轉(zhuǎn)向“關(guān)注每一位學(xué)生”；

（7）教學(xué)方式從“單、雙向交流”轉(zhuǎn)向“群體、多向交流”。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)把握好哪幾個(gè)關(guān)鍵。

（1）凡是學(xué)生能探索的老師絕不代替；

（2）凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的決不去暗示；

（3）盡量給學(xué)生多一些思考時(shí)間、活動(dòng)的余地。

4.進(jìn)行教學(xué)課堂變革，首先弄清教學(xué)的結(jié)構(gòu)是什么。

教學(xué)結(jié)構(gòu)不清，自然是盲目亂改、亂變，無(wú)的放矢。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教學(xué)結(jié)構(gòu)包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)三個(gè)部分。知識(shí)結(jié)構(gòu)包括同化結(jié)構(gòu)和順應(yīng)結(jié)構(gòu)（同化、順應(yīng)是建構(gòu)主義理論的兩個(gè)核心概念）；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括師、生、教材、教法；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指內(nèi)化了的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。進(jìn)行教學(xué)變革就是對(duì)教學(xué)的構(gòu)成進(jìn)行合理擺布、優(yōu)化、改造，使教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

三、實(shí)踐新課程靠的是什么

一句話，開(kāi)展“行動(dòng)研究”。從一個(gè)一個(gè)的教學(xué)課例開(kāi)始，不斷積累。不斷積累經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)就會(huì)距離成功越來(lái)越近，除此之外，別無(wú)選擇。

課堂教學(xué)，學(xué)生是主體；實(shí)踐新課程，老師是主體。因此，實(shí)踐新課程需要老師們創(chuàng)新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。

教育需要三個(gè)東西：知識(shí)掌握、思維訓(xùn)練、經(jīng)驗(yàn)積累。從總體上講，我國(guó)教育需要學(xué)生掌握“四個(gè)基本”——基本知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)。溫總理強(qiáng)調(diào)：“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一”。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)改革的顯著特征

改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。

從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)講，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，換句話說(shuō)，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。

五、反思

我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)，出現(xiàn)了兩種不同的課堂形式：一種是課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的失落。這種形式主要包括三種情況：

（1）老師一點(diǎn)一點(diǎn)地把知識(shí)嚼碎喂給學(xué)生，設(shè)計(jì)了一層又一層教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生亦步亦趨，不敢越雷池半步。

（2）看上去有了啟發(fā)提問(wèn)，大量練習(xí)，游戲活動(dòng)，學(xué)具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是事先按照老師設(shè)定的框框運(yùn)行，學(xué)生還是處于被動(dòng)接受的地位，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有跳出灌輸知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）通過(guò)少數(shù)學(xué)生“灌”多數(shù)學(xué)生，教學(xué)時(shí)教師頻頻發(fā)問(wèn)，為數(shù)不多的優(yōu)等生就來(lái)“和”，表面上教學(xué)順利，氣氛熱烈，實(shí)質(zhì)上把大多數(shù)學(xué)生擺在“聽(tīng)眾”席上，這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。這三種情況就是我們以前經(jīng)常說(shuō)的所謂的應(yīng)試教育。

這些就是我作為一線教師對(duì)課堂改革和新課堂的一些理解。希望一起來(lái)探索，使得我們的課堂真正成為高效的課堂、幸福的課堂、有趣的課堂！