新課改下課堂教學模式的轉變

趙振明

課堂教學改革的根本目的是提高學生的參與度，便于學生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老師分別指導，從而打破教師“一言堂”、打破傳統的教師“主宰課堂”，實現教師“主導課堂”、實現學生學習方式的轉變目標。因此，課堂成功與否就是要看學生有效參與的程度如何！

作為一線教師，平時我們接觸得最多的是課堂，是學生，所以，我們主要從課堂教學的方面，講講新課程實施一周年以來自己的感受，以及幾點建議和大家一起探討。

一、感受

新課程實驗進入了深入推廣的關鍵階段，我們需要面對一系列艱難的挑戰。課改剛剛開始時，部分教師擺脫不了應試教育的影響，依然“穿新鞋走老路”，觀念的轉變非一朝一夕之功，而需要長時間的艱苦努力，為此領導在全體教師中提出：“穿新鞋走新路，穿老鞋也要走新路”口號。要求教師都要用新課程倡導的新理念指導教學，要求教師在觀念上同步進入課改，為促使教師真正轉變觀念，我們把教師教學的過程轉變為學習、提高的過程，只有確立新課程倡導的人才觀，教學觀，評價觀等一系列新型觀念，一年來課改的實驗方向——轉變觀念，才會健康發展，課程改革才會有一次全面的創新。

二、教師的教學觀念要改變

“新課程、新理念”是我們常常掛在口頭的詞語，如何全面把握“新”、“舊”理念，實現教學觀念的徹底改變？似乎是覺得司空見慣，可又一時說不清、道不明。下面就課堂教學的觀念簡單談一下我的觀點：

1.教學的本質是什么。

教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。

2.教學轉向的核心是什么。

是教學本質的轉向。具體而言：

（1）教學觀念從“單純傳授知識”轉向“知能并重”；

（2）教學目標從“以知識為主”轉向“以方法為主”；

（3）教學方法從“單純的授、受”轉向“合作參與”；

（4）教學特點從“生為教而學”轉向“師為生而教”；

（5）教學過程從“重結論”轉向“重過程”；

（6）教學對象從“關注部分學生”轉向“關注每一位學生”；

（7）教學方式從“單、雙向交流”轉向“群體、多向交流”。

3.實現教學轉向應把握好哪幾個關鍵。

（1）凡是學生能探索的老師絕不代替；

（2）凡是學生能獨立發現的決不去暗示；

（3）盡量給學生多一些思考時間、活動的余地。

4.進行教學課堂變革，首先弄清教學的結構是什么。

教學結構不清，自然是盲目亂改、亂變，無的放矢。簡單的說，教學結構包括知識結構、課堂教學結構、學生認知結構三個部分。知識結構包括同化結構和順應結構（同化、順應是建構主義理論的兩個核心概念）；課堂教學結構包括師、生、教材、教法；認知結構是指內化了的知識網絡體系。進行教學變革就是對教學的構成進行合理擺布、優化、改造，使教學符合學生認知規律、體現學科特點。

三、實踐新課程靠的是什么

一句話，開展“行動研究”。從一個一個的教學課例開始，不斷積累。不斷積累經驗、教訓就會距離成功越來越近，除此之外，別無選擇。

課堂教學，學生是主體；實踐新課程，老師是主體。因此，實踐新課程需要老師們創新的智慧、辛勤的汗水，必須全心全意相信老師、理解老師、依靠老師。

教育需要三個東西：知識掌握、思維訓練、經驗積累。從總體上講，我國教育需要學生掌握“四個基本”——基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗。溫總理強調：“學思結合，知行統一”。

四、學生學習方式的轉變是課堂教學改革的顯著特征

改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習。

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

五、反思

我們現在的課堂教學，出現了兩種不同的課堂形式：一種是課堂教學中學生主體地位的失落。這種形式主要包括三種情況：

（1）老師一點一點地把知識嚼碎喂給學生，設計了一層又一層教學環節，學生亦步亦趨，不敢越雷池半步。

（2）看上去有了啟發提問，大量練習，游戲活動，學具操作，顯得熱熱鬧鬧，但還是事先按照老師設定的框框運行，學生還是處于被動接受的地位，實質上并沒有跳出灌輸知識為主的傳統教學模式。

（3）通過少數學生“灌”多數學生，教學時教師頻頻發問，為數不多的優等生就來“和”，表面上教學順利，氣氛熱烈，實質上把大多數學生擺在“聽眾”席上，這種做法比教師的“滿堂灌”的危害更大。這三種情況就是我們以前經常說的所謂的應試教育。

這些就是我作為一線教師對課堂改革和新課堂的一些理解。希望一起來探索，使得我們的課堂真正成為高效的課堂、幸福的課堂、有趣的課堂！