小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略

張士龍

課堂提問，作為最為傳統(tǒng)并且使用起來簡(jiǎn)單方便的教學(xué)方式，在當(dāng)今社會(huì)教學(xué)大環(huán)境下，顯然是每一個(gè)教學(xué)者都不會(huì)錯(cuò)過的選擇。而課堂提問在教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)積極性的提高、學(xué)科思維的提升等方面的作用不可忽視，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高作用更是值得重視。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，課堂提問教學(xué)方法的策略研究都極具價(jià)值。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的問題及分析

由于應(yīng)試教育對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)的影響，課堂提問由一種重要的互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐漸淪為單純應(yīng)試的一部分。種種內(nèi)在或外在的原因影響下，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問教學(xué)存在諸多問題：

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)所存在的問題

缺少問題意識(shí)。因?yàn)槟挲g經(jīng)驗(yàn)的局限，小學(xué)生很難對(duì)于自身疑點(diǎn)提出準(zhǔn)確問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生缺少問題意識(shí)，對(duì)于疑難點(diǎn)問題主動(dòng)性不足。甚至還會(huì)因?yàn)榻處煹馁Y歷水平關(guān)系，課堂問題往往質(zhì)量參差不齊。長此以往，課堂提問對(duì)于教學(xué)的啟發(fā)作用不足，學(xué)生對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)不能達(dá)到教學(xué)所需效果，課堂提問所帶來的作用也會(huì)大大縮減。

缺乏課堂積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)于學(xué)生吸引力不足，其原因還是學(xué)生缺乏課堂積極性。學(xué)生往往會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的局限性拒絕回答問題或因心態(tài)的不成熟而抵觸參與到課堂互動(dòng)中。班內(nèi)無法形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自然導(dǎo)致課堂提問效果不顯著。

學(xué)科思維不足。培養(yǎng)學(xué)生形成舉一反三的數(shù)學(xué)思維，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)。然而實(shí)際情況是，學(xué)生往往對(duì)于教材上的理論知識(shí)很熟練，卻難以將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際來靈活解決實(shí)際問題。這既是學(xué)生缺乏主動(dòng)思考能力導(dǎo)致，更是教師教學(xué)過程欠缺思維方式的培養(yǎng)、只注重機(jī)械性解題模式導(dǎo)致的。

2.對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題的原因分析

課堂提問，這一教學(xué)過程中重要的方法，許多教學(xué)者看似重視，實(shí)則流于表面。沒有正確策略的課堂提問，無法起到具體效用，對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：

課堂提問重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，缺少整體性和層次性。課堂提問本應(yīng)適應(yīng)教學(xué)構(gòu)架和教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)具體教學(xué)情況和個(gè)別需求。但部分教師為應(yīng)付教學(xué)時(shí)間，以過于頻繁的課堂提問來填充課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我思考時(shí)間，難以針對(duì)自身疑難提出問題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。

課堂提問拘于陳腐，問題缺少針對(duì)性。許多教師盲目相信自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的更新程度沒有仔細(xì)研究，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為提問而提問。一味地一問一答，甚至自問自答，問題或是過于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，或是晦澀難懂，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間卻依舊達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略

要想具體解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)中存在的問題，需要教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注意策略和方法，使得每一個(gè)問題能夠達(dá)到事半功倍的效果，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在此，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的具體問題提出如下策略：

1.設(shè)計(jì)問題應(yīng)注意科學(xué)性

設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體課程標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)實(shí)際教學(xué)時(shí)間，使得提問具有一定科學(xué)性。實(shí)際教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)盲點(diǎn)和易混淆處集中提問，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重視度。同時(shí)注意發(fā)散性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，多方面思考，靈活解答。創(chuàng)新型的問題往往能培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于下一步教學(xué)活動(dòng)的開展。

2.課堂提問應(yīng)考慮層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)極具層次性的過程，講究循序漸進(jìn)。提問應(yīng)該從基礎(chǔ)開始層層遞進(jìn)、逐漸深化，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯性思維，更能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)際教學(xué)時(shí)要注重因人而異，根據(jù)學(xué)生的自身水平設(shè)計(jì)不同層次的問題，全面考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。提問對(duì)象也不能總是固定，要全面提問到每一位同學(xué)，注意整體式教學(xué)。

3.問題方向應(yīng)保證新穎度

由于部分教師長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所致，設(shè)計(jì)問題時(shí)往往固守陳舊，拘于傳統(tǒng)，導(dǎo)致問題答案不新穎，甚至過于陳腐，無法引起學(xué)生興趣。提問時(shí)一定要注意聯(lián)系實(shí)際生活，使學(xué)生能夠感受到問題切實(shí)實(shí)用，小學(xué)生往往對(duì)于周圍世界充滿好奇，可以借此激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，我們可以看出無論是學(xué)生的主動(dòng)提問，還是教師的精心設(shè)問，如何在師生之間建立一種平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，從而促進(jìn)一個(gè)良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，形成一個(gè)利于師生雙方共同發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教學(xué)過程中的重點(diǎn)。隨著近年來新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況越來越受到重視，面對(duì)仍存在諸多問題的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)，科學(xué)有效的教學(xué)策略勢(shì)在必行。

（作者單位：江蘇省鹽城市濱海縣正紅鎮(zhèn)中心小學(xué)）