一字立骨，“變”中尋情

張浩洋

在蘇教版八年級上冊第二單元“愛國情懷”主題單元中的《最后一課》是法國作家都德的名篇，其中的亡國之痛時刻牽掛著愛國志士的心，正應了句俗話，“擁抱時，不知珍惜；失去時，才知寶貴”。那如何讓我們的學生體會其中的情味呢？

一、課堂一角：讓學生找“變”

在教學中，我圍繞“變”設計了問題鏈：根據課文內容，結合語句，找到課文中的“變”——分析“變”的原因——反思“不變”。

第一環節：找到課文中的“變”。

學生閱讀課文后，結合相關語句，找到課文中的“變”。

1.一節課——最后一課前的“變”

有的學生很快找到：平日上課前和最后一課前的變化，并且能夠從課堂氣氛、學生、老師、后排板凳等方面并且能夠以表格形式展現閱讀成果之“變”。

2.一座城市——阿爾薩斯的“變”

有的學生也找到了一座城市——阿爾薩斯的變化。鎮公所的布告牌的“變”：多了壞消息鋸木廠后面草地的“變”：普魯士兵在操練。鎮上的學校的“變”：不許教法語學校里的課桌的鐵桿上的“變”：字帖。

3.一個孩子——小弗郎士的“變”

還有的學生找到文中的小弗郎士的心理活動的變化，并且能夠以曲線的形式，畫出小弗郎士心理變化的過程之“變”：

怕 疑惑、詫異 難受、懊悔 悲憤、熱愛

關于小弗郎士的變化，有的學生還找得更加具體，例如：一個學生提出了這樣的“變”：對待學習從不愛學習到愛學習的變。該生還結合相關語句來分析這個“變”。

大家正好利用這個學生的思維方式，更加深入地尋找這樣的“變”。功夫不負有心人，終于經過大家的齊心協力，找到以下成果：對待課本從討厭到舍不得的“變”；對待時間從浪費到珍惜的“變”；對待韓麥爾先生從怕到理解、同情和敬愛的“變”；對待普魯士兵從有趣到憎恨的“變”。（例句略）

4.一個老師——韓麥爾先生的“變”

之前：老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點，靜一點……”。

平時遲到，會遭到韓麥爾先生的責罵。

現在：韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，卻“很溫和”地叫我快坐好。

穿戴上了那套只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴的衣帽。

“不責備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了。”

“我呢，我難道沒有應該責備自己的地方嗎？”

贊美法語，贊美祖國。（20節）

最后一課結束時，又盡情傾吐悲憤之情。（24節～29節）

師生概括韓麥爾先生的感情變化：

深情、悲痛 思索、內疚 沉思、悲憤

5.一個城鎮居民的變

從一節課的“變”中能夠找到。

第二環節：分析“變”的原因。

學生再閱讀課文，分組討論找到的其中的“變”是什么原因造成的，小組將討論結果記錄下來，并且以代表形式展示出來。結果可謂五花八門。這些五花八門的討論結果，各有千秋，各有理由。這里還讓我覺得學生的預習特別充分，能夠聯系文章的寫作背景，分析問題。師生共同探究，如果想要總結出一個根本原因的話，那是什么？

學生不假思索地就能夠說出，這是因為愛國之情。

第三環節：反思“不變”。

學習課文的過程中，我們探討了一些“變”，那么在文中，有什么“不變”的嗎？

請學生說說自己的理解，并且說出自己的理解，大家分析時抓住了韓麥爾先生不變的愛國情懷，以及阿爾薩斯的所有居民的愛國之情。

二、設計思考：教學設計要有三“力”

我在設計時，考慮到文章內容較長，小說知識點又多，那么在教學中，如何把握文章的內容和情感，又要把小說的要素講解好，又要將教學的三維目標實現。但是語文課堂又不能面面俱到，所以“弱水三千”，我選擇“只取一瓢”，選擇體會文章的愛國情感，所以在設計第一課時，主要從三個方面入手：

1.問題設計的生命力

課堂充分體現小組合作學習的建設性作用，生生對話、師生對話、組組互動合作。教師在設計問題的過程中要學會讓問題生根、發芽、開花和結果。在課堂上我們設計的問題要讓所有學生都能夠找到突破點，讓學生有話可說。這樣的課堂生成的東西才會豐富多彩，學生的智慧才會閃光。

2.課堂合作的效度力

效果檢測是達標檢測，反思提高的過程；效果檢測的重點是關注學困生和優生；反饋的過程是知識梳理、查漏補缺、拓展深挖、總結歸納、組內評價、教師評價的過程。反饋關注學生學情、關注學生學習情感、關注學生能力形成，促進三維目標實現。所以在教學設計中要關注師生的合作，在合作過程中反饋效度，并且以不同的形式展示討論、合作的成果。所以在展示成果時，適當的加深難度，要求學生制作表格等形式，會讓課堂效果更佳。

3.課堂反思的思辨力

要讓學生學會舉一反三，辯證地看待問題，就得培養學生的遷移能力、發散思維，辯證思維等能力。所以要求教師在課堂上能夠以課堂引導，關注學生的思維能力的成長。所以在設計中我設計的教學環節，要求學生能夠從“變”中思辨“不變”，最終達到教會學生思考問題的方式、方法。

（作者單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學）