新課改下的高中生物教學模式初探

姜遠林

摘要 生物在新課改方面特別重視提高學生綜合素質的培養，對于提高學生在生物科學方面的涵養以及獲取生物科學知識的能力都有更大的幫助。作為一名老師，應該對新教材的教學方式進行深入探索與嘗試，不斷地總結經驗，積極地指導學生，提升學生鉆研學習的積極性，全面地實行新課改，進一步促使學生提高綜合素養。

關鍵詞 高中生物 教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）05-0054-02

以學生的綜合發展作為主要理念是新課標的其中一個核心，但是在當前的生物教學中卻依然有很多的老師將教材當作教育的主要內容，而忽視了培養學生的興趣和學科思維。其次，一些教師未能建立科學的教學觀和知識觀，雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維比較膚淺。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。一些教師過于追求一節課中探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較膚淺，難以收到探究教學應有的效果，而且學生之間合作學習的效率也較低，缺乏有效的組織。

一、以學生為本

新課程標準明確指出學生是學習和發展的主人，新課程標準所賦予生物教學的任務明確指出：生物教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的健康人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展的作用，使學生能從生物的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

二、實行探究式教學新標準，倡導探究性學習

引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養創新精神和實踐能力等等。在新課程理念指導下，教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究：大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋？這與植物的光合作用有什么樣的聯系？然后通過合作學習和小組討論的方式，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

三、激發學生的學習興趣，培養其創新意識

（1）要營造寬松的氛圍，也就是創造一個自然和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹的場面，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，樂于解決問題，他們的創新意識就自然而然地得到培養和發揮。

（2）教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養創新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創新意識不斷增強。

四、通過作業形式，鍛煉學生分析、解決問題的能力

布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐——認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。高中生物教材的作業系統應由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成，它是能力培養結構的直接反映，作業的形式應多種多樣。

現行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養結構的第一層次。而第二、第三層次的能力培養則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、討論題。作業內容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物問題的看法與態度。

（責任編輯 全玲）