教師教學檔案袋設計特點與評價探析

楊桂梅

摘 要： 教學檔案袋是一種面向未來發展性教師評價，它客觀真實地記錄教師教學過程中的耕耘與收獲、總結與反思的成長足跡，成為促進教師專業發展的一種有效途徑。本文介紹教學檔案袋設計目的與內涵，基本原則、創建特點與內容及其評價，為改革教學手段與方法、管理與評估提供素材和依據。

關鍵詞： 教學檔案袋 特點 評價

教師評價是高校教育教學管理的重要組成部分，主要包括教學態度、教學過程、教學效果和職業道德等綜合內容。評價不是最終目的，而是一種教學激勵和促進的手段，是為了充分調動廣大教師的教學積極性和主動性，達到以評促教、以評促學、以評促改的目的。教學檔案袋是一種面向未來發展性教師評價，其評價方法是以“質性”為特點，既可以促進教師專業發展，又可以作為獎勵杰出教師的依據，為教師在教學實踐中系統整理知識提供了一條有效途徑，也是調動教師化消極因素為積極因素，促進教師專業發展的一種有效方式。

一、教學檔案袋設計目的與內涵

（一）教學檔案袋設計是重塑教師個人風格，促進教師個人專業進步的資源。

一方面，通過激勵教師自主建檔，分析自己在教學過程中的優勢和不足，增強自我反思能力，爭取獲得成效，提高專業技能。另一方面，既可以培養教師成為專業成長的設計者，又可以成為專業發展的實踐者。由此可知，在教學管理過程中，教學檔案袋主要有三個目的：一是用于教師評價，二是促進教師專業自主成長，三是作為教師求職、聘任、晉升的材料。

（二）教學長檔案袋設計的內涵。

其一，從評價方式上，凸顯個性評價與其他教師評價不可替代的地方。傳統的教師評價方式是孤立地、隨機地觀察某個課堂教學片段，表現為對教師評價某一個時期教學進行比較，對教學效果進行評判，以及分類、排隊等，切斷了教師前后的實踐教學聯系。而教學檔案袋注重教學過程的評價，它就像一幅完整的畫卷，完全真實記錄教師教學實踐情景，展現的是教師在日常教學過程中的真實表現，呈現的是教師總結學習與自我反思教學行為背后的思考，實現的是對教師公正、公平、合理、客觀的評價。

其二，從專業發展上，在當前高度重視專業理性取向的背景下，實踐教學的重要性是毋庸而言的，尤其是教師專業發展的實踐—反思取向的引入，教學檔案袋的創建更能讓教師在實踐中檢查自己的教學過程，經常性地和同事、領導及學生一起探討教學問題，不斷學習、總結、思考自己的教學，為今后教學設定目標，能夠看到自己變化和發展。通過評價推動教師專業發展，留住優秀教師，最終改進教學方式，成就所有學生完成學業。它對于學校教育與社會經濟發展和文化創新都有極大的現實意義。

二、教學檔案袋設計遵循的基本原則

創建教學檔案袋以教師檔案資料為依據，對收集的相關資料進行整理并分類歸檔，構建較完整系統的教學進程和教學效果檔案，為今后尋求有效的教學改革，教學總結與反思，提高教學質量管理研究，為教師評價提供客觀的信息依據。因此，教學檔案設計必須遵循以下基本原則。

第一，突出主體性。教學檔案袋創建主體是教師，有計劃、有目的地選擇收集教師教學過程中學習專業知識，制訂教學計劃，課堂教學、學生學習評價、學習環境、專業精神、學生學業成績、教學效果等相關作品及材料。有利于教師通過教學檔案袋回顧教學經歷，系統分析歸納存在的問題，加強同事間的交流與合作，借鑒和學習別人好的教學實踐成果，改進自己的教學方法，從而獲得優秀的教學，成為促進學生學習的好老師。

第二，體現反思性。教學檔案袋開發倡導教師自己收集、分析、整理資料，與其他方法相比，創建檔案袋過程更能激起教師反思自己的教學實踐。所以，檔案袋制作過程更能激起教師反思教學，檢查教學過程，獲得教學知識，感受專業不斷成長的快樂。

第三，彰顯發展性。教學檔案袋設計目的在于促進教師專業發展，而傳統的教師評價采用隨機聽課和檢測方式評價教師的教學能力和工作業績，這種評價方式往往使教師對評價抱著排斥的心理甚至抵觸情緒，形成評價與己無關的局面。教學檔案袋摒棄了應用統一的標準評價教師，它是通過記錄教師個人真實的教學情境，側重教師知曉自身的優勢與不足，從而改進教學方法，提高教學水平，成為有效促進教師專業成長的方法。

第四，客觀真實性。教學檔案袋是在真實情景下，客觀真實地記載教師教學全過程，如教學錄像、學生發展情況等，一方面，有利于真實了解學生學習情況，評價教師的教學效果，既為他人評價提供依據，又為人事決策提供依據。另一方面，有助于閱讀者了解教師教學的真實需求和隱性工作能力和效果。

三、教學檔案袋設計特點與內容

教學檔案袋創建最基本的形式是全面完整、系統、準確地收集整理教師教學實踐具有保存價值的信息。教學檔案的創建能否達到預期效果，教學檔案袋內容尤為重要。教學檔案袋創建目的不同，檔案袋的內容就不同，如果教學檔案的結構不明確，教學檔案袋內容就很有可能成為資料的堆積。李·舒爾曼認為，教學檔案袋應該是一個結構化的教學實踐歷史資料的收集和反思，其中充實著教師經過仔細選擇的成果的教學實踐，還有學生作業樣本和教師個人反思。由此，教學檔案袋設計的主要特點如下：

首先，制定教師專業資格標準，同時，結合教師個人教育哲學和學校的教學目標創建教學檔案袋的結構。其次，內容的選擇應能夠代表教師和學生在教學和實踐活動中形成具有特色的工作樣本。再者，存入檔案袋的內容要伴隨著教師成長過程中的文字說明和反思。最后，每完成一學期的教學任務，應有同事之間的相互交流及領導和同事的建議。所以，不同的人創建的教學檔案袋內容是不同的。概括起來，可以得出一般教學檔案袋包括的內容：

（一）教學哲學和目標描述，如個人簡歷，教學工作以來的個人信仰、專業技能及教學方式等；（二）課程材料：教師的課程計劃、教學錄像、備課本、自編教材等專業成長和職業活動成就；（三）學生的成就：如學生的作業、成績與分析報告、作品與獲獎等，以及學生對你的評價；（四）所取得成就及其證據：從事專業研究和參與教學相關活動各種榮譽證書，以及領導、同事、督導專家等綜合評價；（五）對教學和學習及取得的成效進行總結、評論和反思五個部分的內容，在實際工作中，一個教師教學檔案袋設計應根據檔案袋創建目的，用途、基于教師個人和學校的需要安排檔案袋的內容。

四、教學檔案袋評價的策略

教師教學檔案袋評價豐富和完善了教師評價，彌補了只重視教師教學效果進行評價而忽視對教師教學過程進行評價，其核心理念是讓教師評價回歸到實際課堂教學中真實和完整表現出來，充分體現了面向未來發展性教師評價的方向，即在沒有任何獎懲的條件下，提倡教師自我建檔，自我接受評價，以及領導、同行教師、專家、在校學生、畢業生、家長及社會人士等組成的團隊評價，實現有效的教師評價，教師通過評價結果進行自我反思，尋找教學中的差距，探究教學方法，促進教師職業發展和學生學習進步，使師生雙贏，從而實現學校的發展目標。

（一）教學檔案袋評價要體現教師自我評價，調動教師積極性和主動性。

傳統的教師評價忽視了教師自己的聲音，表現的是單一、指令性評價。教學檔案袋評價改變了這種局面，得到了教師的認同“自我評價的感覺我喜歡”。可見，外在壓力只有通過內在動力才會產生更大的激勵作用。教學檔案袋評價允許教師自評，構建評價方與被評價方互相信任的評價模式，有利于調動教師教學的積極性和主動性，促進教師專業發展，為教師教學研究和教學創新創造條件，最終提升學生完成學業的成就感。

（二）教學檔案袋評價要注重教學過程評價，確保教師對學生學習的貢獻。

傳統的教師評價“只看結果，不講過程”，主要關注的是教學成果。教學檔案袋評價是將結果性評價與過程性評價有機結合起來，形成有效性評價，不僅記錄了教師教學過程中耕耘與收獲，成功與失敗，還客觀真實地記載了教師幫助學生學到了多少知識，學生成長了多少，同時為教師創造了培訓、教學經驗和授課方式的改革機會，確保教師對學生學習的貢獻，逐步實現投入模式向產出模式轉化。

總之，教學檔案袋不僅可以準確評價教師工作表現，而且注重評價后的跟進，推動教師未來的發展。在當前高校教師評價改革中，應當構建由同行教師、督評專家、畢業生，以及社會人士等組成的評建團隊，以教師的自我評價為核心，提高教師評價的有效性，最終實現教學質量的提高。

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項目來源：四川文理學院2013年度教改項目《教師評價中“教學檔案袋”設計與應用》，編號：（2013JY31）。