微課教學的幾點思考

閔芳 陳臘梅

摘要：隨著“互聯網+教育”的發展，微課教學得到教育工作者和受教者的認同，本文就微課與傳統教學，微課制作要素和傳播方式進行討論，并給出了相關的解決措施。

關鍵詞：微課；制作要素；傳播方式

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0007-02

一、微課教學介紹

為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學效果；并認為微課本質上是完整的教學活動[1]。

下圖是使用百度指數，對今年微課教學需求分析圖。

從圖1可知，2013年到2015年對微課教學數量呈現快速上身的趨勢，說明微課教學被越來越多的用戶接受，普及程度越來越廣。

從圖2可知，微課教學需求地區分布，廣東，江浙滬和北京需求位于前列。說明微課教學的需求與地區經濟和社會發展需求想吻合。

從圖3可知，微課教學最大需求的人群年齡段是30-39歲。這部分人群是步入職場若干年，隨著科技的發展，需要新知識充實自身，但是又沒有固定時間來提升，微課教學是不錯的選擇。

近年，地方和全國各類微課教學比賽的舉辦，推動了各種微課平臺的推廣，提高了各級教育工作者對于微課設計、制作和教學的熱情和重視。以南京航空航天大學金城學院為例，在2015年分別組織開展和參與了微課教學立項，江蘇省高校微課教學比賽，全國多媒體課件大賽。通過教學活動和競賽，提高了教師信息化技術水平，調動了教師的工作積極性，提高了學生自主學習的能力。

二、微課與傳統教學的區別

（一）時間和空間的不同

從上表可知，微課與傳統教學相比，具有時間和空間的操作靈活。對于微課受教者而言，可以選擇零散的時間（比如課間休息時間，上下班時間，辦理業務排隊時間等）和任意地點（比如公交，地鐵等），接受相關課程的學習。

課程相關知識學習結束之后，不用像傳統教學集中時間和地點考試。目前，比較流行的微課程學習通過的考核方式有：

1.觀看完指定的微課教學內容，在線答題；

2.觀看完指定的微課教學內容同時，完成配套的課后習題。這些考核方式大多是依賴網絡，不需要將受教者集中在固定時間和地點。

（二）學習模式不同

傳統教學的課堂上，都是以教師為主體，將課程知識點按照教學大綱逐一對學生進行講解。由于課程授課場景不具有重復功能，受教者在聽課的過程中只能跟著教師思路進行學習，是被動的學習模式。

微課教學多以視頻方式傳播，授課內容可以根據受教者學習情況隨時前進、后退和暫停。若對知識點有疑惑，可以通過搜索，提問等方式，自主尋找解決答案。在學習過程中，受教者對學習過程的控制是主動的，積極的。

（三）學習支持方式不同

對于課程學習過程的輔導和答疑方式，微課教學同樣比傳統教學具有優勢。在傳統教學過程中，任課教師的答疑時間和地點都是固定，而且也存在學生不善于與他人交流的情況，導致相關知識存在疑問，不能及時解答。微課教學實施過程中，大多借助于網絡，受教者不僅可以與教學者相溝通，相互之間也可以開展互助交流。

三、微課制作的要素

微課教學主要具有時間短、內容精、形式新穎、主體突出，復用性，易于擴充，針對性強等特點[2]。因此微課的設計和實現時，應該考慮以下幾個因素：

（一）課程知識點設置合理

通常微課教學視頻都是5-10分鐘左右，因此應該對課程的知識點合理劃分，微視頻按照知識點的背景引入-概念講解-應用舉例思路設計和實現。

（二）多媒體課件制作形象

多媒體課件能形象、直觀、動態的顯示教學內容、突出重點，激發學生的學習興趣，同時還能培養、提高教師和學生應用信息化技術的能力和水平[3]。

Microsoft公司的Powerpoint 2016產品增加了變體功能，新的實現動畫以及頁面切換功能，可以較好滿足教師對于課件制作的要求。目前，有許多媒體制作課件的免費資源，比如微信訂閱號幻方秋葉PPT，PPT精選等，這些訂閱號經常推送精彩實例，供廣大愛好者學習，積累經驗，提高實戰能力。制作符合知識點，生動形象的多媒體課件，需要教師平時注意材料的收集和整理。

（三）微課教學視頻制作的創意

微課教學的開展實在寬泛的教學環境下進行，因此教學方法，教學手段對于任課教師要求比較高。如果只是將傳統教學照搬于微課教學，受教者的學習效果不會有太高的提高。

這時，需要任課教師根據微課教學的特點。根據教學內容將微課教學視頻分為講解為主，實驗為主，答疑為主不同的微視頻，設計一些有趣，形象的教學場景來吸引受教者，提交微課教學效果，比如虛擬演播室、任課教師卡通化、動畫輔助教學等。

（四）微課教學視頻的傳播

微課教學視頻擴大了教育的受眾者，不僅僅學生可以觀看學習，只要對該門微課感興趣，都可以參與學習。因此如何使制作的微課教學視頻能夠更好的傳播，這也是任課教師需要關注的問題。

微課教學視頻的傳播可以借助微信公眾平臺和手機APP。使用微信公眾平臺和手機APP，可以定期向關注微課的受教者推送課程相關的信息，而且依靠移動互聯網平臺，可以開展輔助的教學活動。比如：知識點的單元測驗；答疑互動；學習情況跟蹤等。

四、總結

微課教學與傳統教育相比具有很多優點，但是不能完全取代傳統教學，尤其在高等院校，只能是傳統教學的有益補充，畢竟學生的心理還不夠成熟，沒有足夠的自控能力，不能完全自主學習，需要任課教師必要引導。

隨著“互聯網+教學”的發展，微課教學適應時代的需求，因此教育工作者應該提高自身能力，提供更多更好的微教學視頻，促進教育事業的發展。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）：28-31.

[2]王金茹.微課在體院計算機教學中的應用研究[J].電子測試，2016，（07）：91-92.

[3]任慶利，羅強，盧琳，趙群.微課中多媒體網絡課件的動態效果制作研究，當代教育理論與實踐，2016，（05）：91-95.