主體性教育模式下創新課堂討論式教學法研究

盛芳

摘要：本文結合高校《中國近現代史綱要》課程的教學實際，探討在主體性教育模式下創新課堂討論式教學法的緊迫性和現實性，并對討論式教學法的內涵、特征、意義、實施步驟及實施方法等問題進行了初步的研究。

關鍵詞：高校；中國近現代史綱要；主體性教育；創新；課堂；討論式教學法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0214-02

主體性教育是一種培育和發展受教育者的主體性的社會實踐活動，它是一種新的教育理念，新的人才培養模式。在高校《中國近現代史綱要》課堂教學中如何體現主體性教育呢？筆者認為課堂討論式教學法是實施主體性教育的有效途徑。

一、課題提出的背景

目前我國高校課堂教學方法比較單一，仍以傳統課堂講授為主。傳統的教學思想“以教師為中心”，課堂上普遍采用由教師到學生的“單向灌輸式”教學模式，學生受制于教師，失去了學習的主體地位，只能被動地接受知識，缺乏自主性、能動性和創造性。傳統的教學模式已深為大眾所詬病，它不利于應用型創新創業人才培養目標的實現，嚴重阻礙著社會的發展和教育的現代化，改革傳統教學模式刻不容緩，發展主體性教育勢在必行。

所謂主體性教育是指教育者通過啟發、引導受教育者內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，從而把學生培養成為獨立自主地、自覺能動地、積極創造地進行認識和實踐活動的社會主體。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，把“注重學思結合”作為“創新人才培養模式”的首要改革路徑，“倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。鑒于當前高校主體性教育仍然缺失嚴重，啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法的應用也還十分有限，因此開展主體性教育模式下創新課堂討論式教學法的研究具有重要的現實意義。

二、討論式教學法的內涵、特征及意義

1.討論式教學法的內涵。討論式教學法是一種基于討論式學習的教學模式，是指在課堂的教學環境中，教師預先對課程進行設計與組織，在教學中教師對學生進行啟發和指導，學生進行獨立思考，每個小組成員共同圍繞某一中心問題發表自己的認識和觀點，同時通過同學之間、師生之間的討論、交流，讓學生主動汲取知識，全面提高學生知識獲取能力的教學方法。

2.討論式教學法的特征。討論式教學法是師生共同參與的“雙主體互動式”教學模式，教育者和被教育者都要積極主動地全身心投入到教學活動中去，通過雙方互動，真正實現主體性教育。其特征是：首先，關注學生的主體性。學生要針對問題展開大膽的討論，自由地發表意見，通過思辨及總結，求得真正的答案。學生的積極參與是完成一堂討論課的前提。其次，重視教師的主體性。教師有對教學內容的選擇權和組織權，是教學過程的設計者和實施者，是課程的開發者和管理者。再次，充分展現師生、生生之間的互動。師生要實現良好的互動，教師能夠清楚的表達問題，并能針對學生的回答給予總結和補充的意見。同時，更要求學生之間互相交流，各抒己見，最后形成小組結論。

3.討論式教學法的意義。討論式教學法能激發學生的學習興趣和積極性，能培養學生的批判性思維和協作意識，能提高學生的語言表達能力和自主學習能力，能培養學生的創新意識和實踐能力。

三、討論式教學法的實施步驟

1.建立討論小組。討論前，教師要按照民主性原則建立學生討論小組。分組時教師既要尊重學生的主觀意愿，又要考慮學生的個體差異（學習態度、學習能力、專業背景等方面的差異），做到統籌兼顧、綜合平衡。教師還應要求小組之間以及小組內部成員之間要互相尊重，特別是對于不善于發表意見的學生教師要給與更多的鼓勵與引導，目的是使最廣大的學生都能參加到討論過程中來，從而得到更多的啟發和思考。

2.設定討論題目。討論式教學中，教師要按照理論聯系實際、趣味性、可辨性、開放性等原則設計討論題目。

首先，題目的設計要理論聯系實際和有趣味性。要緊緊圍繞教學目標和教材的重點、難點，同時緊密聯系學生的實際，選擇學生感興趣的，符合學生的認知規律的熱點問題和現實問題。比如針對電影電視劇中泛濫的“雷人”抗日神劇，我設計了“中國抗日戰爭勝利的原因”作為討論題目。通過研討，同學們最終認識到，絕不能無視歷史，中國抗日戰爭是艱苦卓絕的戰爭。中國共產黨提出和倡導的以國共合作為基礎的抗日民族統一戰線，是取得抗戰勝利的決定性因素，中國共產黨是奪取抗戰勝利的中流砥柱，國民黨正面戰場也為抗戰勝利做出了重大貢獻。作為外因，國際力量的支持也是抗戰勝利的原因之一。再比如臺海局勢、南海主權等問題，也是同學們感興趣的，他們熱切地想了解這些爭端的前世今生及未來的發展走向。

其次，題目的設計要有可辨性和開放性。要選擇能激活課堂氣氛和激發發散思維，能從多視角探尋答案的問題。比如，我設計了“辛亥革命是一朵不結果實的花嗎？”作為討論題目。討論過程中，有同學指出，辛亥革命沒有完成反帝反封建的革命任務，它是一朵不結果實的花。也有同學指出，辛亥革命推翻了帝制，使民主共和的觀念深入人心，為中國社會的進步打開了閘門，是20世紀中國的第一次歷史性巨變。從中國革命的全過程來看，新民主主義革命和社會主義革命的勝利是辛亥革命的繼續和發展，這些勝利也是辛亥革命最后結出的豐碩果實。通過討論，各種思想交鋒激蕩，課堂氣氛十分活躍，收到了很好的教學效果。

3.正確發揮教師在討論中的引導作用。討論式教學離不開教師的精心指導，教師的作用主要表現在策劃，組織，調控和激發學生參與的積極性方面。同時對學生討論的結果教師要給予必要的糾偏、點撥、總結，并作適當的拓展與延伸，從而使學生把討論得出的結論和在此過程中所學的知識進行深化，并完成知識體系的構建。

四、討論式教學法的實施方法

討論式教學法主要有問答討論式教學法，創設情境討論式教學法，角色扮演討論式教學法等等，具體怎么操作，教師可根據實際情況，靈活把握。比如，講授“第一次國共合作形成的原因”時，我用情境導入—問題探究—角色扮演—邏輯建構—靈魂升華的方法來組織課堂教學。

1.創設情境：播放視頻（《百年中國》涌動的前夜④國共合作）和播放歌曲（《國民革命歌》）導入新課。教師講授國民革命的目標是反帝反封建，國民黨“一大”召開，標志著第一次國共合作的實現和國民革命統一戰線的正式建立，國民革命迅速展開。

2.提出訴求：1924—1927年，在蘇聯和共產國際的指導和幫助下，創建不久的中國共產黨與當時中國政治舞臺上的主要政黨國民黨合作，掀起了國民革命。促成第一次國共合作的因素有哪些？國民革命的目標是反帝反封建，但是，直接或間接參加到國民革命中來的三個主要方面，即蘇聯與共產國際、國民黨、共產黨，對于中國國民革命的認識并不完全相同，對此你怎么理解？

3.搭建舞臺：在課堂上模擬國共合作，把全班同學分成3個小組，分別扮演國民黨、中國共產黨、蘇聯和共產國際。

4.學生討論：圍繞中心問題，教師先給每個小組7分鐘的自由討論時間，小組所有成員都要參加討論，待3個小組都討論完畢后，每個小組派一位代表作總結發言。學生討論時，教師要認真傾聽學生的發言，并適當地點撥、引導。

5.教師總結：學生討論結束后，教師進行總結。第一次國共合作是國民黨、中國共產黨、蘇聯與共產國際三方的合作。國民黨之于合作是出于內外交困的逆境使孫中山對帝國主義，對工人運動，對社會主義及列寧領導的蘇俄有了新的認識。中國共產黨之于合作是因為遠大的階級目標和本身相對弱小的階級力量。蘇聯與共產國際之于合作是根源于國際主義的精神，無產階級解放全人類的理想以及蘇聯自身國家核心利益的需要。

6.培養情操：第一次國共合作的建立，開創了中國革命的新局面。國共合作后，建立了革命武裝，發展了工農運動，鞏固了廣東革命根據地，進而舉行北伐，發動了反對帝國主義及其走狗北洋軍閥的革命戰爭，并取得了偉大的勝利。求同存異，合則兩利是這次合作的重要經驗，這對于今天展望第三次國共合作，推進海峽兩岸和平統一有著重要的現實意義。