地方本科高校創新教育探究

朱靜

摘 要：地方本科高校是我國普及大眾化教育的產物，是我國高等高校的重要組成部分，以培養應用型人才為主要目標。地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業的經驗少，在創新教育理念、教師的創新素質、創新教育投資、創新教育教學基本環節的管理制度保障、學生的自我創新意識、創新教育成效、參與創新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創新教育的可持續發展。本文針對地方本科高校創新教育進行了探究，對存在的問題進行了剖析，提出了改進措施。

關鍵詞：地方本科高校；創新；創新教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0211-03

高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展創新教育、培養創新人才是高等高校的重要使命。地方本科高校是我國普及大眾化教育的載體，是我國高等高校的重要組成部分，它以培養應用型人才為主要目標。

應用型人才的培養對大學生的創新精神和創新能力有著較高的要求，而創新教育就是以培養大學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是實現應用型人才培養目標的主要途徑。因此，探討地方本科高校創新教育問題是教育工作者的重要任務，是亟待解決的一件大事。筆者針對地方本科高校創新教育的現狀進行探究，對存在的問題展開剖析，以期能為同類地方本科高校的創新教育提供借鑒。

一、大學創新教育的內涵和目的

“創新”是指人們能為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新教育，就是依據創造學的理論、方法運用于教育實踐，開發學生的創造力，培養和造就大批創新型人才的新型教育。大學創新教育是以培養大學生創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質為目的，以培養崗位能力、綜合能力和創新能力為主要特征的應用型人才為目標的教育活動，創新教育是實現應用型人才培養目標的主要途徑。

二、地方本科高校創新教育存在的問題

地方本科高校由于升本時間短，辦本科專業的經驗不足，在創新教育理念、教師的創新素質、創新教育投資、創新教育教學基本環節的管理制度保障、學生的自我創新意識、創新教育成效、參與創新實踐活動的積極性等方面存在諸多的問題，影響了地方本科高校創新教育的可持續發展。

（一）創新教育理念缺乏

大多數地方本科高校升本以后，盲目地以研究型大學為發展目標，缺乏創新教育理念。在課程設置上，求同求全，增加了較多的課程門數，即使是原專科已經開設的課程也增加了新的內容，學校忙于完成繁重的本科教學任務，忽視了創新教育的重要性。在教育教學上，學校即使開展了創新教育，也沒有把創新的重心落在教育上，只停留在開展和參與力所能及的創新活動的層面上。此外，從學生層面來看，學生的參與面不廣，沒有實現全覆蓋。

（二）創新教育缺乏制度支撐

地方本科高校創新教育是一個系統聯動的體系，創新教育的保障制度體系尚未健全。從創新教育的載體來看，沒有相匹配的制度安排來保障教學的各個環節貫穿創新教育，而是籠統地把創新教育活動歸于“第二課堂”。從課堂教學來看，課堂教學內容陳舊，缺乏激起學生興趣和創新意識的新意；教學方法落后，大多數的課堂教學仍存在教師“一言堂”的現象，不重視對學生進行創造性思維方式的培養與訓練；課堂氣氛沉悶，積極性鈍化，思想活躍度不高，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創新精神和創新意識被削弱。從創新教育的投入來看，學校對創新實踐教學投入相對，缺少教科研實驗設備，尤其缺少高層次的科研實驗設備，不能滿足培養學生創新能力的實踐需要。

（三）教師創新素質不高

對于地方本科高校來說，由于高校師資力量匱乏，繁重的第一課堂的教學任務使每個教師都承擔超負荷的教學工作量，很少或根本沒有時間搞教學研究和科學技術研究。大多數教師的創新素質令人堪憂，主要表現為：創新意識不強，創新精神不足，創新能力不高，創新人格不健全。在課堂教學上，教師對學生的評價方式比較單一，基本上是以學習成績來評判學生的優劣，教學始終以教師的講授為主，學生始終處于聆聽的位置，使師生關系表現為控制者和被控制者的關系。尤其是缺乏具有產業背景和行業經驗的師資力量，對學生創新能力的培養和訓練十分有限，畢業生不適應社會的需要，這在一定程度上制約了地方本科高校在為社會提供應用型人才支撐方面的作用。

（四）大學生自我創新意識不足

創新，是國家與民族發展的不竭動力。隨著社會競爭的日趨激烈，如何能在飽和的市場競爭中挖掘資源，這就需要創新意識。高校作為培養未來社會發展人才的重要場所，應主動承擔并開展創新教育，培養更多的創新型人才。然而從地方本科高校人才培養現狀來看，由于受傳統的應試教學理念的影響，我國大學培養的都是應試能手。在應試教育理念的指導下，教學以分數為本，為了追求高分數，做大量習題練習，使學生形成了思維定勢，扼殺了學生的奇思妙想，影響了大學生創新能力的培養。從目前學生的實際情況來看，地方本科院校的大學生好奇心強，但創新意識貧乏；思維敏捷，但缺少創新思維方法；具有一定的創新想法，但缺乏創新技能；有創新的熱情，但創新精神不佳。

（五）創新教育活動形式單一，創新性不足

地方本科高校創新教育活動需要依托于一定的創新教育活動載體，對于載體的選擇與組織需要結合地方本科院校自身的特點，有效整合資源，并從學生的需求出發，提高創新教育活動的質量與成效。目前地方本科高校的創新教育沒有結合創新型、應用型人才培養的辦學定位和目標，去探索符合新時期大學生身心特點和能力訴求所需要的新內容。創新教育活動缺乏特色，創新性不足。傾向于開展難度較低、易于操作的理論宣講、社會調查、文化服務等活動，創新教育內容與大學生專業結合不緊密，使大學生不能學以致用。專業特色體現不明顯，供需脫節，把組織學生聽各類講座、參加各種會議作為創新教育活動內容，忽視創新教育與專業知識的對接，忽視創新教育實踐活動的內容與專業理論的聯系。

近年來大多數地方本科高校不斷探索通過科技創新競賽活動開展創新教育，主要圍繞挑戰杯課外科技作品競賽和創業計劃大賽、全國大學生數學建模競賽和電子設計大賽進行。但在科技競賽活動的組織過程中也存在著各種問題，有的臨時組隊參加，無法取得理想成績；有時候學生從相關渠道獲得競賽活動信息，要求參加，但學校不夠重視，無法開展組織活動，甚至不愿組織。組織工作不得力影響或壓抑了學生的參與熱情。

（六）考評機制不完善，實效性不高

良好的考核評價是對地方本科高校創新教育的有效互動，對于改進與促進高校的創新教育具有重要的指導意義，因而，構建較為完善的地方本科高校考核評價體系具有重要的現實意義。目前，很多地方本科高校對創新教育活動的評定和考核模式還很單一，雖然強化了創新學分管理模式，但由于缺乏必要的考核細則，無法有效地激勵學生的參與熱情。創新學分與在校期間學生學習成績、獎學金評定、入黨、評優等都沒有直接聯系，對學生缺乏制約力和激勵作用。同時，由于上級主管部門對創新教育沒有剛性要求，不少地方本科高校對創新教育重形式輕實效。

三、地方本科高校創新教育的路徑選擇

（一）更新創新教育理念

地方本科高校應轉變教育理念，以樹立創新教育觀念為先導，以加強學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以培養創新人才為核心目標，改變過去傳授知識為主的教育模式，構建新型教育體系，將創新教育貫穿于人才培養全過程，落實到每個教學環節。擺脫傳統培養模式的束縛，實現由“承傳型”“標準件型”教育觀念向“創新型”教育觀念轉變；由應試教育向素質教育轉變；由偏重培養學生認知能力向重視學生情感與協調發展轉變；由“師道尊嚴”向“師生民主平等”轉變；由重視培養學生競爭意識向重視培養學生團隊合作精神轉變。同時，逐步建立起以培養應用型人才為目標的創新教育體系，以“卓越工程師”的培養理念為指導，使創新教育更貼近大學生的實際，通過校企合作的方式，緊密與地方產業結構相結合，為地方本科高校學生創新實踐搭建平臺。

（二）構建創新教育制度體系

地方本科高校應著力建設創新教育的制度體系，推進大學生創新教育，不斷統籌規劃學校創新教育、整合各類平臺和資源。一是統籌規劃。建設集課程平臺、訓練平臺、競賽平臺和管理平臺等多位一體的大學生創新教育體系。二是擴大參與面和受益面。面向所有學生進行創新意識和創新方法教育；使20%-30%的學生能夠參與科研和創新活動；使10%-20%的學生成為創新意識好，創新能力強，擁有較高水平創新成果的優秀學生。三是提升學生創新水平。不斷明確目標，通過創新教育使學生在國家級大學生科技創新競賽、發明專利、發表論文等活動中取得明顯進步，創新能力、就業能力和服務社會能力明顯增強。四是提供經費保障。學校可以增設創新教育專項，對創新教育建設給予重點扶持，增加創新教育課程建設、平臺建設、學生創新立項及各類競賽等經費，以保障大學生創新教育的開展。

（三）不斷提升教師創新能力與素質

地方本科高校可以通過三個途徑提升教師的創新能力：一是激發教師對教學創新的積極性。通過組織校內外專家的聽課與評估，對教師在教學過程中的創新教育工作進行考核，并將考核結果與其業績相掛鉤，激發教師開展創新教育的積極性與主動性。二是對教師進行創新教育教學的課程培訓，組織廣大教師參加由主要從事創新教育研究工作的專家、學者主講的培訓會議，了解教師創新教學的過程，增強教師的創新教學能力。三是學校通過校企合作、學研結合，共同培養“雙師型”教師隊伍。讓教師到企業參加生產實踐，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，提升教師的創新能力。

（四）完善創新教育特色活動

地方本科高校要建設完善學生參加競賽的平臺，從組織上為學生參加競賽活動提供便利，提高學生為校爭光的積極性。各院系根據自身學科特點查詢、聯系全國性、全省性的大型競賽活動，與各競賽組委會建立聯系。各院系匯總后將競賽活動的參與可行性上報學校主管部門，確定后，列為工作計劃和任務，以學校名義下發通知，統一組織報名參賽，各具體培訓、組隊由相關院系單獨或合作完成。這樣，可以擴大賽事的影響力，規范學校對賽事的管理，為學生參加科技創新競賽活動提供強大的組織保證。地方本科高校還可以通過學生處、團委、教務處、科研處以及學生社團等開展各種各樣的特色創新教育活動。創新活動與教師科研密切結合，在教師指導下，學生自主設計、制作、調試，并學習如何撰寫立項申報書、學術論文，如何申報專利和成果鑒定，不斷激發學生參與創新教育活動的熱情與積極性。

（五）健全創新教育考核評價機制

合理的評價和激勵機制是培養學生創新能力的制度保障。首先，在教育評價上，要改變以往把一次考試成績作為評價學生唯一標準的考核方式，建立一套綜合評價體系，將學生的考試成績、學生發現問題分析問題解決問題的能力以及實踐能力都納入評價體系中，進行綜合衡量。其次，在激勵機制上，一方面學校要拿出切實可行的措施促進教學中創新成果的轉化。再次，學校應建立專項獎勵基金，對培養學生創新能力成效特別突出的教師實行專項獎勵，并對教師指導學生進行的創新活動提供資金支持。此外，為保證大學生創新教育扎實有效開展，學校可以設置創新教育學分制，所有學生只有取得規定的學分才能畢業，同時也將教師的指導工作計入工作量。

總之，地方本科高校的創新教育是一項系統性工程，需要高校不斷去推進、完善，使創新教育切實在地方高校開展起來。

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（責任編輯 王文江）