文化人類學教學模式改革探析

于曉娟

摘 要：每一門課程都應該有適合它的教學模式，本文依據筆者的教學實踐，對“文化人類學”這門課程教學模式進行了分析，提出了優化教學內容、轉變教師角色、改變教學方法、改革考核方式的教學改革方案，希望以此來提高教學效果，培養高質量人才。

關鍵詞：文化人類學；教學模式；改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2016）04-0272-02

文化人類學這門課程是人類學專業、考古學專業、文物鑒定與修復專業的主要課程之一，同時也是其他很多專業的一門通識課。隨著社會的發展，教育改革的推進，應用型、創新型人才培養目標的確定，人類學科學研究的不斷深入，作為高校的一門課程，其教學模式也亟需調整。應該轉變其原有的教學模式，在傳授學生專業知識的同時，提升其理論與實踐結合的能力、思考能力、創新能力、解決問題的能力。在總結相關院校教學改革成果及筆者多年教學實踐經驗的基礎上，現對文化人類學教學模式改革提出幾點建議。

一、優化教學內容

對于教師，教學內容是課程的核心；對于學生，教學內容是學習的基礎。教學內容好壞的關鍵在于教材。近年來，隨著人類學研究的不斷深入，著作及教材可謂汗牛充棟，如何選擇教材成為教學的關鍵。我院的文化人類學課程一直使用的是周大鳴先生編著的《文化人類學概論》（中山那大學出版社，2009年），本書專業體系較強，脈絡清晰，知識面廣，適合初學者對文化人類學的全面系統把握。當然，教材的作用對教師而言只是媒介，書上怎么寫就怎么講是無法達到教學目的的，因此教師要對教材內容進行了整合與優化。

整合的第一步是將文化人類學的教學內容分為三部分。第一部分是人類學的基本問題，包括產生、發展、分支、研究方法、最新研究成果及未來發展趨勢。第二部分為文化的多樣性研究，主要內容為文化專題、理論流派、經濟文化類型、婚姻、家庭、種族、民族、族群、宗教等。這部分為文化人類學研究的重點內容。第三部分為人類學的應用。這樣整合后的教學內容對于學生來講更容易把握本門課程的大體脈絡；同時作為知識的傳授者老師來講，教學內容更加合理，有利于實現教學目標，符合當今階段人才培養模式的要求。第二步，在教學的過程中加入人類學的專題研究，如人類學經典導讀、人類學代表人物解讀、理論流派解讀等，即保證了授課內容的系統性和完整性，又能達到引導學生自學、提問、質疑的目的。

二、轉變教師角色

大學課堂較之于中小學課堂有著明顯的區別，中小學課堂，教師以知識的傳授者的身份出現，而大學課堂上，教師應該以知識的分享者、引導者的身份出現。要改變傳統的“一言堂”的教學模式，將以教師為中心轉變為以學生為中心。那么，在正真的以學生為中心的大學課堂中，教師該如何推進教學過程？

第一，檢查學生對書本知識的課前準備情況。長期以來，就課前預習而言，大學生比中小學生做得要差，教師上課就講，沒有了解學生對本科所講知識的理解、掌握程度，很難激發學生的參與意識，這也就難怪學生覺得更枯燥，玩手機、睡覺、溜號了。所以，作為教師不能簡單地講，教師課前應該布置預習內容，課上了解學生已了解的、已掌握的，對學生質疑和困惑與學生們一起討論，引導學生通過討論、分析解決問題。這樣才能達到教學目標，獲得最佳教學效果。在文化人類學課程的教學過程中，教師要在下節課之前將預習內容發給學生，在新課前進行調查，做到心中有數，課上有針對性地講解。如果絕大部分同學對某一問題都理解了，那么可以讓理解的同學為少數不理解的同學講解，也能起到提高學生能力、增進學生間的交流、激發主動學習意識的作用。

第二，教師應該是一名好的聽眾。大學生本身是一個具有質疑精神和創新能力的群體，所以教師要學會傾聽同學們對某一問題的不同理解。這即體現了以學生為中心的宗旨，又是對作為個體的學生的尊重。積極鼓勵學生提出不同的觀點，認可和推廣他們正確的理解，引導其修正錯誤的理解。在課堂上要給學生留出充足的參與時間，可以以自主回答、小組討論、師生討論等形式讓同學們表達自己的想法。教師在文化人類學課程的教學過程中，可要求學生以4人為標準結成學習小組，在考核中設定一定考核指標，從學習態度、參與程度、小組作業成績，以學生自評、小組互評、教師評價三者相結合考評，以調動學生參與學習的積極性。

第三，教師應該是一名好的分享者和引導者。除了要讓學生掌握書本知識外，教師還應當引導學生學習、了解本學科的研究狀況、發展趨勢。教師應當對書本知識作必要的補充，將科學研究應用于教學之中，引導學生系統地掌握知識的“源”和“流”，這樣既有利于學生對知識的全面理解，又為學生的知識創新奠定了基礎。教師應該引導學生將理論知識與實踐相結合，提高學生的實踐能力。社會的發展需求扎實人才，不需要“眼高手低，紙上談兵”的畢業生。所以在教學過程中要注重提高學生理論與實踐相結合的能力，增強大學生解決實際問題的能力。如在給考古學專業學生上課時，根據不同的理論布置不同的調查活動，同學們自選題目、組織實施、分析結論，這樣明顯增強了學生的動手實踐能力。另外，根據學生學習的現狀，可要求學生至少完整地讀一本人類學著作，并寫書評，以讀書沙龍的形式展示學習成果。這個過程不是學生們簡單的敘述過程，而是學生的思考過程、質疑過程、對作者的觀點結論有所評價的過程。這無形中會提高學生的認知能力，提高學生的學習主動性和積極性。三毛曾說過：讀書多了，容顏自然改變?？梢娮x書對一個人底蘊提升的重要性。

三、改進教學方法

要培養實用型人才，采取什么樣的教學方法格外重要。我們所說的教學方法指的是為完成課程規定的任務、實現培養目標而采取的途徑。教師采取什么樣的教學方法決定著學生學的方法。教師的方法包括如何組織課堂、如何引導學習、如何處理教和學之間的關系、如何評價教學效果等。

第一，PBL（Problem-based learning）即以“問題”為前提的教學?！皢栴}”應該是教學活動的基礎，引導學生提出問題，學生只有有問題才證明他進行了思考，而非被動地接受老師所說的一切。一名好的老師不是教給學生真理，而是引導學生去發現真理。所以培養學生的問題意識是教師的基本職責之一。問題式教學會給老師帶來巨大的挑戰，要求教師對問題的設計要合理，要符合學生的能力，同時又能達到培養目標的需要?；具^程為教師提問、學生搜集整理資料、解決問題、教師評價。如在“婚姻”這一章中，針對“聘禮與嫁妝”，教師不是直接給大家講，而是課前留給學生：“你如何理解聘禮與嫁妝？”學生在課前查閱資料，基本上能夠通過自學理解何為“聘禮”、“嫁妝”，不同時期聘禮嫁妝的狀況及中西方之間的區別。課上同學們會在自學的基礎上進行總結，教師及時給與評價，肯定鼓勵表揚，并指出不足。通過這一過程，學生學會了自學，知道在分析過程中遺漏了哪些，使以后的分析更加全面。另一方面，鼓勵學生多提問題。在課上多給學生劉出提問的時間，逐漸培養學生獨立發現問題的能力、質疑的精神。問題式教學鍛煉了學生，激發學生學習的積極性，同時教師也可以從學生那里獲得一些新的觀念、見解，真正做到了“教學相長”。

第二，引導學生讀書。大學不同于中學，大學是提高學生綜合素質的時代，是培養學生具有人文關懷和社會責任的時期。文化人類學這門課程正是培養學生關心社會、關心他者的一門課程，故此要引導學生多讀書、讀好書。人類學這門學科如今發展的非常迅速，國內外大家輩出，主要著作又是以田野調查為基礎的，社會實踐性非常強。所以，教師在授課過程中，要給學生們推介電子書刊圖書館的紙質書，包括人類學的基本理論、人類學西方經典著作、中國人類學研究等。給學生8—10周的時間閱讀，然后以讀書沙龍的形式師生分享讀后感，提出問題共同討論，這種方式對于提高學生學習能力有很大的幫助。

第三，小組展示法。在文化人類學這門課程中，可以運用小組展示的學習形式。如在“文化”這一部分，以4人為一組，要求學生自選題目進行小組展示，在小組工作前制定一個小組契約以明確分工，規范小組成員。小組工作完成后，成員要進行自評和互評。希望通過小組合作來培養學生的團隊意識、合作觀念、責任感等。另外還有主題討論、案例分析等也要運用于教學實踐中。實踐證明，這樣可以調動學生學習的積極性。

四、改革考核方式

一般來講，評判教學效果的一個重要指標是學生的學習成績，傳統意義上是指學生的卷面成績。而這種考核方法在新形勢、新教育理念下必須要加以改革。文化人類學這門課程以培養學生文化多樣性觀念為主體，以提升學生人文素質和社會責任感為目標。故此，在考核上要采用多種考核方式。要重新分配考核的權重。比如，出勤占10%，按時上課，不遲到、早退是學生學習態度的一種體現，以此對學生形成一種約束，改變部分學生自由散漫的毛病。小組作業占20%，旨在培養學生團隊合作意識和獨立發現問題、解決問題的能力。書評占10%，以鼓勵學生多讀書、多思考、多提問。課業占20%，基本理論方面的課業分值應相對小些，應用方面、能力培養方面的分值相對高些。期末考試占40%。期末考試中以前考過的內容不再重復考核，題型比例上，加大主觀試題的比例。

文化人類學是一門多學科綜合的、趣味性、現實性很強的課程，通過本門課程教學模式改革，希望對應用型人才培養有所貢獻。

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（責任編輯 王文江）