MOOC引發的對在線課程建設的思考

文益民　易新河等

摘要：MOOC的出現引發了中國高校建設在線課程的熱潮，MOOC，SPOC及課程聯盟為課程建設提供了有力的工具支持。但高校還存在著對各類在線課程的特點及定位認識模糊的現象，不利于發揮在線課程對課程建設的工具支持作用。本文分析了MOOC，SPOC及課程聯盟的特點與定位，提出了四個層次的在線課程體系，分析了利用在線課程平臺對課程建設實施評價的優勢，認為正確定位各類在線課程并構建在線課程生態系統可有效推動我國高校課程建設。

關鍵詞：MOOC；SPOC；課程聯盟；課程建設；評價

課程是高校人才培養模式的支撐點，課程的質量直接影響人才培養目標的實現及實現的程度和效率。然而，在高校當前人才培養實踐中，課程建設普遍不被高校教師所重視。同時，盡管信息技術日益普及，信息技術應用于高校教學卻長時間停留在比較低的水平，使用PPT進行“填鴨式”教學成為普遍的教學方式的持續時間已經相當長。在本文作者看來，高校推進課程建設的難度在于：支撐課程建設的平臺不夠，課程建設的評價手段缺乏。這直接導致了課程建設對教師吸引力不足。

破解課程建設的難題，可催生教師開展課程建設的內生動力，推動高校課程建設水平的持續提升。MOOC的成功表明現代信息技術可為高校課程建設提供這樣一種工具條件。因此，如何利用MOOC等新課程形態推動課程建設是高校面臨的一大挑戰。

一、關于MOOC

MOOC是大規模開放在線課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式的網絡在線課程。MOOC包括cMOOC和xMOOC兩種。目前我國普遍采用的是xMOOC。xMOOC最主要的特點是：選修課程不設門檻，完整的課程結構，重視學習路徑導航，及時的學習過程反饋，高水平教學團隊設計開發教學資源。喬治亞理工學院校長George P.Peterson認為：MOOC預示著教育領域有發生顛覆性變革的可能性。自2012年MOOC登陸中國，短短的兩三年就為大家所認可。2013年中國計算機大會向全國征集MOOC學習者到場交流學習體會。目前，以“中國大學MOOC”為代表的一系列MOOC平臺正在蓬勃發展。MOOC的出現極大地推動了信息技術與教育教學的深度融合，為高校教師開展課程建設提供了有力的工具支撐。利用MOOC平臺開展課程建設的示范效用和激勵效用明顯，課程建設的成果易于推廣。

盡管如此，我國高校對MOOC的特點與定位認識仍有模糊。當前我國高校對MOOC有兩種看法：一種是肯定，一種是批判。肯定者認為：名校名師效應，免費優質的學習資源，持續多樣的學習支持服務，多元化的評價機制和及時反饋都是MOOC的優點。批判者認為：學習者學習持續性不強，退學率高，教師難以照顧到每個學生，對教師提供的支持要求高，不適合所有的課程，證書可靠性和學分認證遭質疑，單純依靠教學視頻，教學方法和教學模式單一，教學理念較之傳統課堂和網絡教育并無多大突破。

其實，MOOC的產生源于美國大學力圖降低教育成本提升教育質量的原動力?！懊Ｃ麕煛笔荕OOC本身的特征。另外，“學習者學習持續性不強，退學率高，教師難以照顧到每個學生”不是MOOC的錯。因為MOOC的大規模性本身無法確保所有學習者的學習持續性，也無法給所有學習者以強有力的學習支持。

因此，我國高校在利用MOOC開展課程建設的過程中，必須清楚MOOC在中國高等教育中的定位：中國的MOOC就是中國高校的高水平課程，它擔當著樹立中國高校的世界聲譽，引領高校教學改革，促進教育公平的責任，但MOOC并不能承擔高校課程建設的全部責任。

二、關于SPOC及課程聯盟

上述MOOC的定位決定了MOOC不能解決中國高校課程建設的所有問題。有學者認為高校教學形成了張力極強又不利于方法革新的習性，僅憑MOOC之力難以克服，須有內生動力的配合，需引入整合思維方式，要注意配以適當的政策和制度安排，將傳統課堂與在線教學相結合，引導學生充分利用網絡信息資源開展自主學習。SPOC（Small Private Online Course）的出現為推進高校課程建設提供了這樣一種便利條件。SPOC最早由加州大學伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox于2013年提出，國內許多學者對此做了深入研究?？等~欽介紹了SPOC的例子，提出SPOC相比MOOC具有更大的優勢；賀斌等認為SPOC是對MOOC的繼承、完善與超越，SPOC的受眾或者是在校大學生或者是選取的部分選課者，并分析了SPOC的六大顯著優勢；羅九同等介紹了MOOC本地化為SPOC后實施混合教學的做法；陳然等設計了基于SPOC的混合學習模式；費少梅等提出了基于“自主學習—協作學習—混合學習”的SCH-SPOC教學模式，并以工程圖學課程的教學實踐探索為例，展示了資源共享的個性化自主學習模式、同時異地聯合授課的協作式學習模式和翻轉課堂的混合式學習模式；張強等利用學堂在線平臺和清華大學電路原理慕課資源實施SPOC翻轉課堂教學?？偟膩碇v，SPOC的“私有性”便于傳統課堂與在線教學相結合，能為高校教師開展課程建設提供較好的工具支撐。

與MOOC不同，SPOC不設門檻，SPOC適合每個教師自主開展課程建設，這就充分保證了開展課程建設的群眾基礎。教師可以根據學校的特色和學習對象的特點開發適合的教學資源，采取適合的教學方法和考核方法。但是需要注意的是SPOC的“私有性”導致了學習群體規模變小、“割裂”，同時限制了教學資源的共享，失去了對教師教學實施“社會評價”的可能性；翻轉課堂與SPOC的結合是一種教學創新，但是翻轉課堂的線上和線下的混合學習方式給教師的要求太高。這是因為：傳統的教學活動中，教學過程與學習過程“同相位”進行，都是“線性”的，而翻轉課堂的教學與學習則是“非線性”的，而且有“相位差”，這就要求SPOC平臺需給學生的自主學習提供強有力的支持。

課程聯盟是中國高等教育對MOOC的創新，但它既不是MOOC也不是SPOC。筆者認為它是處在MOOC和SPOC之間的一個層次。目前國內比較有影響力的課程聯盟有東西部高校課程共享聯盟和上海高校課程資源共享聯盟。中國東西部高校課程共享聯盟2013年在重慶大學成立。其在線課程平臺融合了傳統授課、網絡資源、協作學習、小組討論等教學方式，以學生為中心，實現優質教學資源共享。上海高校課程中心同年在上海成立。課程采用混合式教學模式，以網絡視頻學習為主、輔助教學、少量的面授及協作式學習。課程聯盟的特點在于：課程聯盟沒有名校門檻，但教師向課程平臺成員高校開課時仍需通過認證，走的是“精品路線”。因此，課程聯盟仍然限制了課程建設的群眾基礎。但是，因為它是區域性的高校聯盟，可在一個區域或者一個范圍內很有力地推動課程建設。比如推動學分認證和實施新的教學方法等。

三、關于在線課程體系與課程評價

根據以上分析，為更好地綜合各類在線課程的優勢推動高校課程建設，有必要建設一個在線課程體系（如下圖）。這個課程體系可以包括四層：MOOC處于這個體系的頂端，其下是高校課程聯盟，高校課程聯盟的下一層是區域SPOC，最底下是各高校SPOC。其中，區域SPOC的特點在于：它是一個區域的高校共享的在線課程。這個區域由多所高校組成，多所高校共用一個課程平臺。各個高校的教師可以在課程平臺上自主開設課程，區域SPOC的課程屬于各個任課教師。任課教師間可自主建立“教學伙伴”關系，形成的社會網絡關系可有效促進教學資源共享；學生在征得本校任課教師的同意下可以選學其他教師主講的課程；通過教師間建立的“教學伙伴”，學生還可以拓展自己的“學習伙伴”，實現學習群體間的溝通，擴大學習群體的規模。如果學校間允許，還可實現學分認可。利用區域SPOC課程平臺上的資源結合大數據技術可以給教師和學生提供有力的教學或學習支持，將課程建設的主動權還給教師和學生。因此，“區域SPOC”可在一定程度上實現SPOC和MOOC二者優勢的融合。這四個層次的在線課程可構成我國高校在線課程生態系統。一門課程可以從一個學校的SPOC開始，一步步或者直接升至MOOC，從而可以實現小范圍內課程建設成果逐步向全國甚至全球推廣。成功的課程建設成果又可回頭激勵高校教師進一步開展課程建設，從而催生教師開展課程建設的內生動力，促進高校教學質量的穩步提高。

課程建設評價會對課程建設產生重要影響，不恰當的評價會影響教師開展課程建設的積極性，或不能給課程建設提供有效的反饋信息。目前對課程建設評價的研究還未引起中國高校的足夠重視。課程建設的評價指標一般包括：教學資源、教學方法、教學效果、教學隊伍等，但如何對以上指標進行有效評價一直困擾著各個高校。學生評價和同行評教一直是我國高校常用的評教手段。但實際的情況是：學生評價飽受質疑；學生評教權成為“廉價投票權”，學生因缺乏正激勵而無評教積極性，同時又因缺乏負激勵即沒有約束而濫用評教權，從而引發各種評教問題?，F在有一種誤解：總認為教學的服務對象是學生，所以學生評教是對教師教學活動最客觀的評價。其實，如果從教學學術的角度來看，學生并不具備足夠進行教學評價的能力。因此，學生填寫教學評價表格，實質上是對一些學校設計的評價指標進行“投票”，起不到教學評價的真正作用。同行評教結果區分度小，而且有研究發現：學生評教與同行評教的一致程度也不夠理想。另外，評教結果一般都用于教師管理。因此，當前課程建設的評價結果對教師激勵性嚴重不足。

各類在線課程平臺可以為課程建設評價提供更科學的依據。因為在線課程平臺能采集到實施教學時，教師指導學生和學生開展自主學習的各類行為數據。這些數據具有“細粒度”“相互關聯”“有時間戳”“全面”等特點。在統計方法和數據挖掘方法的幫助下可對這些數據進行大數據分析，進而設計對課程建設進行評價的量表，計算各種“常?！?，從而可以對一門課程的教學資源、教學方法、教學效果及教學隊伍建設給出細節性的、診斷性的評價結果，為課程建設提供高質量的反饋。各種評價“常模”還可以為課程建設評價引入“社會評價”要素，使得評價結果更容易被人認可，評價結果更富有激勵性。同時，在線課程平臺產生評價結果的速度快，可進一步強化課程建設評價結果的激勵作用。

我國高等教育已經進入內涵發展階段，高校的教學對象日益成為“數字原住民”，這是利用信息技術促進高校課程建設的根本動力。各類在線課程能為高校利用信息技術開展課程建設提供工具支撐。我國高校應該大力加強體制機制改革，促進各類在線課程建設，充分發揮在線課程生態系統的優勢，從而激發全體教師開展課程建設的內生動力，以推動高校教學質量的進一步提升。

[責任編輯：余大品]