大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生主體性

金鑫　李廣欣

摘要：學(xué)習(xí)主體性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、接受機(jī)制、自我認(rèn)知等。學(xué)習(xí)層次越高，學(xué)習(xí)主體性越突出，對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)影響也越大。近年，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷深入，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性發(fā)生改變，這是大學(xué)語(yǔ)文教育、研究領(lǐng)域必須關(guān)注的問題。本文以全國(guó)中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性調(diào)研所取得的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，呈現(xiàn)當(dāng)下優(yōu)秀高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我認(rèn)知方面的某些特征，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供借鑒和指導(dǎo)，進(jìn)而凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；大學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)

無論從現(xiàn)代教育的層級(jí)性，還是從母語(yǔ)教育的延續(xù)性看，大學(xué)語(yǔ)文教育都應(yīng)高度重視教育對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)該對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所帶來的學(xué)生各方面轉(zhuǎn)變給予足夠重視。但目前的情況是，從事大學(xué)語(yǔ)文教育和研究者都將主要精力用于某種教育理念或教學(xué)方法的論證，對(duì)中學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)水平的調(diào)研并不充分，對(duì)學(xué)生在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的語(yǔ)文思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主體性特征幾乎沒有關(guān)注。學(xué)生是教育的主體，隨著他們受教育程度的加深，其主體性對(duì)教育產(chǎn)生的影響也隨之增加。大學(xué)語(yǔ)文是母語(yǔ)教育的高級(jí)階段，學(xué)生已養(yǎng)成的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法、心理機(jī)制等都會(huì)影響教學(xué)效果?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們利用舉辦南開大學(xué)全國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練營(yíng)的機(jī)會(huì)，通過調(diào)研問卷、個(gè)體訪談等方式，調(diào)研目前優(yōu)秀中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體性，希望在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，重新審視我校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)長(zhǎng)與不足，為兄弟院校的教學(xué)工作提供參考，同時(shí)也希望喚起大學(xué)語(yǔ)文教育界對(duì)學(xué)生主體性的重視。

自2013年起，南開大學(xué)每年都會(huì)利用暑期組織全國(guó)中學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練營(yíng)，為全國(guó)各地對(duì)文學(xué)、語(yǔ)言感興趣的中學(xué)生提供學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。三年來，已有700余名高二年級(jí)中學(xué)生經(jīng)學(xué)校推薦參與活動(dòng)，范圍涉及22個(gè)省，近300所中學(xué)。參加訓(xùn)練營(yíng)的營(yíng)員均經(jīng)中學(xué)推薦，成績(jī)優(yōu)異，屬優(yōu)秀大學(xué)生源。更難得的是，他們尚未進(jìn)入高三年級(jí)，未經(jīng)歷集中突擊式的語(yǔ)文強(qiáng)化學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出的是更真實(shí)、穩(wěn)定的母語(yǔ)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。在與營(yíng)員的接觸中我們發(fā)現(xiàn)，近年，隨著中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整和教學(xué)改革的深入，中學(xué)語(yǔ)文教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面均產(chǎn)生了變化，這些變化不僅影響了中學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，還改變了他們的語(yǔ)文思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣等主體性特征。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性調(diào)研之學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成發(fā)展，并成為個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的學(xué)生，經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中小學(xué)尤其是高中階段語(yǔ)文課程安排、課堂教學(xué)、教師風(fēng)格、課后作業(yè)等共同塑造了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性的重要部分，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有直接影響，需要我們通過調(diào)研充分了解、掌握。

（1）模塊化教學(xué)

【數(shù)據(jù)1-1】在參與調(diào)研的700多位同學(xué)中，高中語(yǔ)文設(shè)有選修模塊的比例高達(dá)95%，其中設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊的有84%，“小說與戲劇”模塊有45%，“語(yǔ)言文字應(yīng)用”模塊有36%，“文化論著研讀”模塊有23%，“新聞與傳記”模塊有21%。

【數(shù)據(jù)1-2】學(xué)生對(duì)模塊化語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的認(rèn)識(shí)為：認(rèn)為提升“積累·整合”能力的有57%，認(rèn)為提升“感受·鑒賞”能力的有36%，認(rèn)為提升“思考·領(lǐng)悟”能力的有30%，認(rèn)為提升“應(yīng)用·拓展”能力的有22%，認(rèn)為提升“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”能力的有6%。

課文講讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的基本形式，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，隨著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累和能力的提升，所選文章、講讀方式、教育目標(biāo)也隨著變化。由以上數(shù)據(jù)可見，高中語(yǔ)文已普遍施行模塊化教學(xué)，即對(duì)一類文體作品的集中講讀。與傳統(tǒng)獨(dú)立文章的講解相比，學(xué)生文體意識(shí)得到強(qiáng)化，文章問的類比、對(duì)比，便于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累整合，鑒賞感受能力和思考領(lǐng)悟力也在集中閱讀過程中得到提升。目前大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫和講授也多為模塊式。以南開大學(xué)為例，教材分現(xiàn)代文、古代文、詩(shī)歌、西文漢譯四大模塊，四大模塊下又依文章功用分為若干小模塊，教師講授強(qiáng)調(diào)文體意識(shí)也注重同類文章的比照。因此，學(xué)生經(jīng)高中語(yǔ)文模塊化教學(xué)養(yǎng)成的主體性，與大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本適應(yīng)。

【數(shù)據(jù)1-3】學(xué)生對(duì)上述模塊的喜愛程度為：喜愛“詩(shī)歌與散文”的有56%，喜愛“小說與戲劇”的有42%，喜愛“語(yǔ)言文字應(yīng)用”的有11%，喜愛“新聞與傳記”的有5%，喜愛“文化論著研讀”的有3%。

【數(shù)據(jù)1-4】模塊化學(xué)習(xí)形成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的基本認(rèn)識(shí)是：認(rèn)為“閱讀與鑒賞”更值得重視的占65%，認(rèn)為“表達(dá)與交流”更值得重視的占35%。

【數(shù)據(jù)1-5】調(diào)研將高中語(yǔ)文課文依文體和內(nèi)容分為16類，由學(xué)生選出自己最感興趣的幾類。最終對(duì)小說感興趣的最多，達(dá)70%，其次是古代詩(shī)文有57%，文化散文有40%、西方文學(xué)作品有37%，分列三四位。學(xué)生感興趣程度排在最后三位的分別是：說明文4%，科普文章7%，論說文11%。

但高中語(yǔ)文模塊化也同樣帶來一些問題。由以上三組數(shù)據(jù)可見，高中語(yǔ)文所設(shè)模塊多為詩(shī)歌散文、小說戲劇等文學(xué)作品，這培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣，而對(duì)其他應(yīng)用文章的喜好非常有限。閱讀鑒賞文學(xué)作品成為多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的基本認(rèn)識(shí)，這大大縮小了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)努力糾正學(xué)生“語(yǔ)文課就是文學(xué)作品鑒賞”的主體認(rèn)識(shí)，一方面注意理論說明，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)講清楚，對(duì)文學(xué)作品與文章做細(xì)致區(qū)分，另一方面在課文講授中要注意實(shí)用文章與文學(xué)作品的比例，擺脫單純的文學(xué)鑒賞，以語(yǔ)文的方法講讀文章。

（2）互動(dòng)與實(shí)踐

課堂互動(dòng)、實(shí)踐是比較常見的教學(xué)手段，可以有效集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、實(shí)時(shí)檢驗(yàn)和鞏固教學(xué)效果。語(yǔ)文課上師生互動(dòng)、同學(xué)討論和課下的語(yǔ)言文字實(shí)踐，不僅是一種教學(xué)手段，還是分享母語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、成果，交流母語(yǔ)使用經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。因此，我們調(diào)研了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)、實(shí)踐方面的習(xí)慣養(yǎng)成。

【數(shù)據(jù)1-5】在受訪學(xué)生中，語(yǔ)文課設(shè)有討論環(huán)節(jié)達(dá)98%，討論所占課堂時(shí)間從5%至60%不等，平均在15%左右。設(shè)有語(yǔ)文實(shí)踐的達(dá)75%，實(shí)踐所占課堂時(shí)間從2%至30%不等，平均在5%左右。設(shè)有課外閱讀分享的達(dá)90%，所占課堂時(shí)間從2%至40%不等，平均在10%左右。

可見，討論、實(shí)踐等課堂互動(dòng)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)普遍，已成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。但這些互動(dòng)在大學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施卻有相當(dāng)難度?？陀^上，大學(xué)語(yǔ)文多為大班教學(xué)，班級(jí)規(guī)模都在百人以上，且課時(shí)有限，多為一周兩課時(shí)，課堂討論、實(shí)踐既會(huì)擠占教師講授時(shí)間，無法完成授課計(jì)劃，更難以覆蓋多數(shù)聽課學(xué)生。主觀上，大學(xué)生因年齡增長(zhǎng)、學(xué)識(shí)提升，參與課堂討論的熱情和愿望遠(yuǎn)不及中學(xué)生，加之多數(shù)課程為教師主講，學(xué)生鮮有參與，參與課堂互動(dòng)的習(xí)慣開始淡化。這些都使大學(xué)語(yǔ)文課堂難以設(shè)置互動(dòng)、實(shí)踐。

目前，一些大學(xué)開設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)論壇，這一定程度上解決了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的互動(dòng)、實(shí)踐問題。以南開大學(xué)為例，“大語(yǔ)在線論壇”設(shè)有“自由在線測(cè)試”，測(cè)試題目緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂提問、討論形成補(bǔ)充；“原創(chuàng)天地”為學(xué)生們提供展示母語(yǔ)表達(dá)能力、交流語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)；“在線答疑”和“教師書齋”為師生交流提供了廣闊空間。網(wǎng)絡(luò)論壇不僅解決了大學(xué)語(yǔ)文交流、互動(dòng)難的問題，其形式更貼近大學(xué)生交流、表達(dá)習(xí)慣，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)造性延續(xù)。

【數(shù)據(jù)1-6】參與調(diào)研的學(xué)生中，有77%參與過學(xué)校組織的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)全部有語(yǔ)文老師組織和指導(dǎo)。有38%的學(xué)生參與過朗誦競(jìng)賽，26%的學(xué)生參與過話劇演出，9%的學(xué)生嘗試過填詞，6%的學(xué)生表演過相聲，5%的學(xué)生參與過辯論比賽。

對(duì)在校生而言，參與校內(nèi)語(yǔ)文活動(dòng)是其母語(yǔ)實(shí)踐最主要的途徑。多數(shù)優(yōu)秀高中生都有參與校內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐的經(jīng)歷，且他們?cè)谠L談中都認(rèn)為，活動(dòng)中語(yǔ)文老師的指導(dǎo)更具現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性，是很特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。顯然，在語(yǔ)文老師指導(dǎo)下參與校內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐已成為多數(shù)優(yōu)秀高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。與中學(xué)語(yǔ)文老師參與學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不同，大學(xué)語(yǔ)文教師很少參與學(xué)生活動(dòng)，組織、指導(dǎo)更是無從談起，多數(shù)學(xué)生積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣無法延續(xù)。這不能不說是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大缺憾，需要學(xué)校和任課教師充分重視，努力尋求改善的空間。在每學(xué)期在選課學(xué)生中組織一次參與度高的語(yǔ)文實(shí)踐，大語(yǔ)教師適度參與校內(nèi)與語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，可能是當(dāng)下應(yīng)對(duì)這一問題最簡(jiǎn)單有效的方法。南開大學(xué)每學(xué)期都會(huì)在選課學(xué)生中組織網(wǎng)絡(luò)征文大賽和頒獎(jiǎng)活動(dòng)，就是在學(xué)生校園語(yǔ)文實(shí)踐方面的一種嘗試。

（3）背誦與漢字書寫

背誦和手寫漢字是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，在課程改革不斷深入、現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的今天，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中背誦、手寫習(xí)慣如何，對(duì)這兩項(xiàng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有何種認(rèn)識(shí)，也是我們這次學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性調(diào)研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【數(shù)據(jù)1-7】在受訪學(xué)生中，能背誦古詩(shī)文的達(dá)98%，比例較高。但問卷要求能背誦者盡可能多地列出篇目時(shí)，15名同學(xué)列出10篇以上，僅占學(xué)生總數(shù)的2.1%，多數(shù)同學(xué)只能列出2～3篇，人均可背誦篇目為3.9篇。

作為優(yōu)秀高中生，以上數(shù)據(jù)反映出的古詩(shī)文背誦狀況并不理想。在對(duì)學(xué)生的個(gè)案訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，高考考不考決定了學(xué)生們的背誦篇目和數(shù)量，其他平時(shí)要求背誦的課文隨著授課和期末考試的結(jié)束很快就會(huì)為學(xué)生所淡忘。我們還對(duì)學(xué)生們現(xiàn)代詩(shī)文背誦情況作了調(diào)研，因?yàn)楦呖己推綍r(shí)測(cè)驗(yàn)很少涉及現(xiàn)代詩(shī)文默寫，調(diào)研數(shù)據(jù)比古詩(shī)文背誦更加慘淡。

【數(shù)據(jù)1-8】調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生中能背誦現(xiàn)代詩(shī)歌或現(xiàn)代文重點(diǎn)段落的占93%，背誦篇目在10篇以上者為0，5篇以上者僅8人，占學(xué)生總數(shù)的1.1%，多數(shù)學(xué)生只能列出1篇可背誦篇目，人均可背誦篇目?jī)H為1.4篇。

可見，無論如何推進(jìn)課程改革，高考仍是高中教學(xué)的指揮棒，在其影響下，教師和學(xué)生都只注重背誦指定篇目的文章內(nèi)容，而忽略了背誦作為一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。高考結(jié)束，進(jìn)入大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，規(guī)定背誦篇目與考核掛鉤，使學(xué)生逐步感受背誦在母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，養(yǎng)成合理的文章背誦習(xí)慣，十分必要。以南開大學(xué)為例，每學(xué)期要求學(xué)生背誦10篇詩(shī)文，列作期末考試必考內(nèi)容，以此養(yǎng)成學(xué)生背誦習(xí)慣。但指定篇目多為古詩(shī)文，現(xiàn)代詩(shī)文鮮有涉及，這不利于糾正調(diào)研所顯示的學(xué)生不重視現(xiàn)代詩(shī)文背誦，認(rèn)為背誦是古詩(shī)文專屬學(xué)習(xí)方法的偏狹認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化背誦要求，注意背誦篇目中現(xiàn)代詩(shī)文比例，將利于大學(xué)語(yǔ)文教育重塑學(xué)生的背誦習(xí)慣。

因?yàn)橹袑W(xué)要求手寫作業(yè)，因此對(duì)學(xué)生手寫漢字習(xí)慣的調(diào)研，我們將重點(diǎn)放在電腦普遍使用背景下，學(xué)生對(duì)手寫漢字的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

【數(shù)據(jù)1-9】調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生中喜歡漢字書寫的感覺的占39%，認(rèn)為作為中國(guó)人必須寫好漢字的占34%，覺得漢字有獨(dú)特神韻和味道的占32%，認(rèn)為小學(xué)開設(shè)書法課有必要的占19%，承認(rèn)自己有“提筆忘字”情況的有13%。認(rèn)為鍵盤書寫更方便可以取代手寫，或不愿意手寫漢字的學(xué)生，數(shù)量為0。

中學(xué)生以手寫作業(yè)為主，多數(shù)學(xué)生對(duì)漢字書寫保有感情。但進(jìn)入大學(xué)，電腦錄入就會(huì)迅速取代手寫，如何延續(xù)學(xué)生書寫習(xí)慣，鞏固并強(qiáng)化他們對(duì)漢字書寫的感情，是大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)積極應(yīng)對(duì)的一個(gè)問題。目前，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)有限，又多以網(wǎng)絡(luò)論壇為日常交流、考核平臺(tái)，暫時(shí)難以很好應(yīng)對(duì)漢字書寫習(xí)慣延續(xù)的問題。但是，在課堂講授中強(qiáng)調(diào)漢字書寫對(duì)漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要意義，率先垂范在課件使用同時(shí)穿插規(guī)范板書，論壇要求提交手寫作業(yè)掃描上傳等，都不失為現(xiàn)有條件下很有價(jià)值的努力。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性調(diào)研之自我認(rèn)知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，除了學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力的自我認(rèn)知，即在學(xué)習(xí)和日常應(yīng)用中逐步形成的對(duì)自己語(yǔ)文方面優(yōu)長(zhǎng)與不足的主觀判斷。稱為自我認(rèn)知，自然會(huì)有盲目性和主觀性，會(huì)與客觀實(shí)際存在一定差異，但對(duì)教育而言，了解學(xué)生的自我認(rèn)知很有意義。教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自認(rèn)為掌握得好的，就可講得深入些，使他們知道不足，尋求提高；自認(rèn)為不足的，則要有意地多講，培養(yǎng)興趣和信心，盡量彌補(bǔ)。為此，我們?cè)谡{(diào)研問卷中專門設(shè)置了三道主觀題，希望通過答問的方式了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和能力的自我認(rèn)知。

【數(shù)據(jù)2-1】在被問及目前自己最突出的語(yǔ)文能力是什么時(shí)，認(rèn)為積累整合能力突出的最多，有57%；認(rèn)為感受鑒賞能力突出的次之，有36%；排在第三位的是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言現(xiàn)象的思考領(lǐng)悟能力，有30%。隨后分別是語(yǔ)文的應(yīng)用拓展能力和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力，分別有22%和6%?；卮鹌渌Z(yǔ)文能力的比例均未達(dá)到3%。

積累整合、感受鑒賞被多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是個(gè)人最突出的語(yǔ)文能力，這反映了高中語(yǔ)文教育實(shí)際，同時(shí)也說明優(yōu)秀高中生能對(duì)個(gè)人語(yǔ)文能力做出相對(duì)準(zhǔn)確的判斷，有一定的自我認(rèn)知能力。高中是語(yǔ)文知識(shí)性學(xué)習(xí)的收官階段，補(bǔ)充新知識(shí)的同時(shí)，勢(shì)必要整合過去所學(xué)，梳理、建構(gòu)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積累整合能力必將隨之提升。高中語(yǔ)文講授文章多為文學(xué)作品，加之開設(shè)很多文學(xué)選修課，感受鑒賞文學(xué)作品成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容之一，學(xué)生這個(gè)能力也隨之提高。

學(xué)生這樣的語(yǔ)文能力認(rèn)知，為大學(xué)語(yǔ)文教育提出了新的要求。首先，大學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文教育的提升階段，雖然也有知識(shí)的積累整合，但更多是優(yōu)秀語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的汲取。與知識(shí)學(xué)習(xí)不同，經(jīng)驗(yàn)汲取更零散、抽象。大學(xué)語(yǔ)文要做的不僅是讓習(xí)慣積累整合系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)生從方法上適應(yīng)零散經(jīng)驗(yàn)的汲取，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)零散經(jīng)驗(yàn)的態(tài)度，防止他們對(duì)非系統(tǒng)性知識(shí)產(chǎn)生低估甚至排斥。在講授中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的階段性，闡明不同階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，突出大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生從主觀上接受、認(rèn)可，是當(dāng)下大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。其次，感受鑒賞作為方法不僅適用于文學(xué)作品，同樣適用于其他好文章。大學(xué)語(yǔ)文不僅要引導(dǎo)學(xué)生將感受鑒賞能力用于各類文章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)文章鑒賞眼光，還要讓學(xué)生逐步意識(shí)到不僅是文學(xué)作品，所有好文章都可以感受鑒賞，但在方法、角度、目標(biāo)上與文學(xué)鑒賞都有不同，需要在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中注意汲取。能力是語(yǔ)文自我認(rèn)知中最宏觀、最抽象的部分，它會(huì)影響學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的基本判斷和整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。了解學(xué)生語(yǔ)文能力自我認(rèn)知，可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有能力的不足，建立接受語(yǔ)文學(xué)習(xí)新階段的愿望和心態(tài)，為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)奠定良好的主體性基礎(chǔ)。

【數(shù)據(jù)2-2】當(dāng)被問及自己通過高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)到了什么時(shí)，認(rèn)為學(xué)到字、詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生最多，達(dá)6l%；認(rèn)為學(xué)會(huì)閱讀文章的方法、技巧的學(xué)生次之，達(dá)50%；認(rèn)為掌握了古文翻譯理解的學(xué)生排在第三位，有39%；認(rèn)為了解、熟悉了更多好作品的排在第四，有37%；認(rèn)為培養(yǎng)了對(duì)語(yǔ)言、文字興趣的排在第五，有32%。還有學(xué)生認(rèn)為掌握了語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，提升了日常生活中語(yǔ)言文字能力，比例達(dá)到22%和16%。其他答案比例均未達(dá)到5%。

【數(shù)據(jù)2-3】當(dāng)被問及語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的明顯不足時(shí)，認(rèn)為循規(guī)蹈矩、創(chuàng)新意識(shí)不足的最多，達(dá)58%；認(rèn)為作品拓展閱讀不足的次之，有32%；認(rèn)為生活中語(yǔ)言文字應(yīng)用能力差的列第三，有30%；認(rèn)為白話文理解、分析方法模糊的列第四，有19%。還有學(xué)生認(rèn)為沒有再語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到快樂，語(yǔ)文學(xué)習(xí)零散不成體系，比例均為18%。其他答案比例均未達(dá)到5%。

學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的自我認(rèn)知，可以為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置提供具體參照。從以上數(shù)據(jù)反映的情況看，字詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀文章的方法、文言文翻譯理解是優(yōu)秀高中生普遍認(rèn)為掌握得最好的三部分內(nèi)容。其中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、古文翻譯理解并非以提高為目的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀文章則與大學(xué)語(yǔ)文倡導(dǎo)的文章研讀關(guān)聯(lián)密切，學(xué)生對(duì)文章閱讀方法、技巧的自信，需要引起大學(xué)語(yǔ)文從教者的注意。閱讀旨在了解文章內(nèi)容，理解文章主題，領(lǐng)略文章美質(zhì)。研讀則比閱讀更進(jìn)一層，還要把握文章優(yōu)長(zhǎng)，探究其形成機(jī)制，汲取其中蘊(yùn)含的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。顯然，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的文章研讀，學(xué)生們自認(rèn)為擅長(zhǎng)的字詞知識(shí)、閱讀方法和理解翻譯等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要掌握更多與課文內(nèi)容、形式、文體等相關(guān)的知識(shí)和理論方法。使學(xué)生了解閱讀與研讀的差別，適當(dāng)放棄擅長(zhǎng)的閱讀方法，將看似獨(dú)立的知識(shí)、理論方法納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，是教授文章研讀的先導(dǎo)工作。這正是學(xué)生自我認(rèn)知對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

學(xué)生認(rèn)為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的明顯不足中，循規(guī)蹈矩、創(chuàng)新意識(shí)不足排在第一，接近調(diào)查人數(shù)的六成。其次分別為作品拓展閱讀不足和現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文文字能力差，比例也都超過三成。這一方面反映了高中語(yǔ)文教育受高考影響，存在明顯的應(yīng)試化趨向，另一方面也說明相當(dāng)一部分優(yōu)秀高中生意識(shí)到創(chuàng)新、拓展和實(shí)際應(yīng)用對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。大學(xué)語(yǔ)文教育擺脫了高考的束縛和影響，這為較純粹母語(yǔ)教育的踐行提供了條件，但因?yàn)槭ッ鞔_目標(biāo)，也可以使大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)盲目、隨意的傾向。尤其對(duì)習(xí)慣了高中語(yǔ)文目標(biāo)化、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的學(xué)生們來說，更是難得要領(lǐng)。因此，了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我認(rèn)知，尤其是學(xué)習(xí)中的不足，既為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了富于針對(duì)性的目標(biāo)，也符合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)期待，容易得到學(xué)生認(rèn)可。

在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)自我認(rèn)知的相關(guān)數(shù)據(jù)中，還有一個(gè)現(xiàn)象值得注意，即學(xué)生普遍將文言文翻譯理解看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)所長(zhǎng)，而對(duì)白話文的分析理解卻表示模糊、不得要領(lǐng)。文言文濃縮了中國(guó)漢字、修辭、文章的特點(diǎn)，是深入了解母語(yǔ)歷史、文化的重要載體，白話文是現(xiàn)代文最主要的形式，是母語(yǔ)文章最活躍、與現(xiàn)實(shí)關(guān)系最緊密的部分，二者都應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。一般認(rèn)為，白話文更接近現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)更便于學(xué)生理解掌握，但學(xué)生自我認(rèn)知卻恰恰相反。這說明高中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)文言文更重視，講授和練習(xí)也更多，白話文則相對(duì)薄弱。有三成學(xué)生認(rèn)為生活中語(yǔ)言文字能力差，與白話文教學(xué)薄弱存在一定關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)適當(dāng)增加白話文講授，尤其重視一些基本理論方法的使用和歸納，以彌補(bǔ)中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不足，提升學(xué)生對(duì)白話文解析以及日常語(yǔ)言文字應(yīng)用的自信。與學(xué)生自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)期待相適應(yīng)的課程安排，將為多數(shù)學(xué)生所接受和喜愛。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性是個(gè)模糊而寬泛的概念，泛指一切與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的主觀因素，語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維養(yǎng)成、接受方式、自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)期待等等，都是其重要組成部分。受教育越多，所處教育層次越高，則學(xué)習(xí)主體性越突出，對(duì)教學(xué)影響也越大。關(guān)注并調(diào)研學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性，是尊重現(xiàn)代教育層級(jí)性特征，弄清大學(xué)語(yǔ)文教育起點(diǎn)，提升教學(xué)針對(duì)性的有效措施，也符合當(dāng)下大學(xué)生個(gè)性突出、主體意識(shí)增強(qiáng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的現(xiàn)實(shí)要求。還應(yīng)看到，對(duì)學(xué)生主體性的調(diào)研結(jié)果略嫌寬泛、模糊，不及知識(shí)性考核結(jié)果精確、明晰，但目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多為大班授課，學(xué)時(shí)也較有限，沒有條件在課上彌補(bǔ)高中語(yǔ)文遺留的某些具體問題。在此情況下，知識(shí)性考核結(jié)果對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)意義大大減弱，而旨在更好開展新一階段教學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性則成為大學(xué)語(yǔ)文從教者必須關(guān)注的一個(gè)問題。

近年來，隨著高中語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性發(fā)生改變。本文僅從學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知兩個(gè)層面呈現(xiàn)了這種變化，但僅這兩方面已為大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了很多改進(jìn)和完善的可能。學(xué)習(xí)主體性研究對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義由此可見一斑。我們將繼續(xù)進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)研，嘗試建立動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性數(shù)據(jù)模型，為提升大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量助力。也希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體性得到更多大學(xué)語(yǔ)文從教者、研究者的關(guān)心和重視。

[責(zé)任編輯：陳立民]