基于“慕課”的高職課程改革及教學評價的研究

孫曉娟

[摘 要]高職教育主要是為國家培養高素質的技能型人才，但目前高職在人才培養方面卻存在很多問題。“慕課”的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。本文圍繞“慕課”這一新生的事物，對我國高職網站制作課程存在的問題進行分析，并簡要探究基于“慕課”的網站制作課程的教學新模式和評價的標準。

[關鍵詞]慕課；高職課程；教學評價

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02

1 “慕課”簡述

“MOOC（慕課）”是“Massive（大規模的授課）”“Open（開放式的課程）”“Online（在線授課）”和“Course（表示課程）”4個單詞首字母的縮寫。它是新型的在線課程教學模式，主要采用一種大型的授課方式，通過網絡實現在線課程的授課，學生和教師也可以實現網絡的互動，例如：答疑、作業等。

2 網站制作課程在教學中存在的問題

2.1 課程涉及面廣，知識點多

網站制作課程的教學內容主要包含網站基礎知識、Dreamweaver軟件使用、HTML語言、Div+Css等4部分。網站基礎知識部分主要講述網頁設計基礎知識、常用網頁設計技術和常用網頁設計工具。Dreamweaver軟件使用部分主要講述Dreamweaver工作界面、建立站點、創建基本網頁和Dreamweaver的操作。HTML語言部分主要講述HTML元素、標準HTML文件的結構、基本HTML標記、列表標記、HTML的屬性，以及HTML的顏色、表格、表單、框架等。Div+Css部分主要講述CSS基本知識、框模型、CSS布局和Web標準。

2.2 學生操作能力相差懸殊，項目實施困難

網站制作課程的特點是操作性強，但學生的操作能力卻參差不齊。如果任課教師總是重復講解某一個知識點，那么有些學習能力強或者基礎好的學生學習的積極性就會被打消；如果不考慮能力差的學生，一味的往下講，那么那些能力差的學生就可能放棄課程的學習。因此，學生操作能力相差懸殊使網站制作課程的教學項目實施困難。

3 將慕課引入到網站制作課程教學中

3.1 網站制作課程的慕課制作

基于“慕課”教學模式的網站制作課程不同于傳統的教學模式，它并不是將所要講授的所有教學內容“蒼白”地展現在網絡平臺中，而是基于“慕課”教學的特點，簡潔且精致的進行編輯，形成專門的“慕課”教學資源來供教學使用。這種“慕課”教學不像傳統的課堂教學那樣冗長，更加簡潔概括。以網站制作課程為例，其慕課的制作是將傳統的教學內容分切成更加符合學生認知和學習規律的10分鐘之內的小視頻，然后將這些小視頻掛到學校的課程網站上，學生可以不受時間、空間的限制觀看教學視頻，在線討論，提交作業，在線測試等。它的特點是教學內容以小段的視頻為主，并進行測試和反饋以促進學生學習。這些掛到網站上的小視頻的拍攝、剪輯、腳本的制作可以交給學校網頁制作工作室的學生來完成，任課教師負責指導和幫助，這樣可以為工作室的學生提供一個項目實踐平臺，也能激發學生的學習興趣。

3.2 將慕課引入課堂

首先，學生可以在課下通過網絡慕課自學知識點，并在網絡上進行交互訓練、討論等，然后在課堂上用大量的時間開展實踐項目的訓練。教師的角色轉變成企業老板，同時也是慕課資源的研發者、組織者和學生興趣的培養者，學生的角色轉變成企業員工，學習的模式也發生了變化。這樣的學習模式不會出現學生無法跟上教師進度的情況。

4 基于“慕課”的高職課程評價

基于“慕課”的高職課程的評價，一定要建立一個客觀、公開、公正、易實施的課程評價體系，因此，高職課程的評價可以分為對課程本身的評價和對課程教學效果的評價兩部分。

4.1 對課程本身的評價

了解學生對課程本身的評價能夠提高教師的“慕課”制作水平。和以前的遠程課程和精品課程模式不同，“慕課”具有這兩者所都不具備的互動性，這種新增的互動性給課程的評價提供了便利。課程本身的評價可以通過兩種調查方法來進行。一種方法是通過網站平臺自動生成的顯示學生的在線時間和在線人數等數據，直接調查出課程受歡迎的程度；另一種方法是通過收集學生對該課程的反饋意見，來直接地了解學生的需求，吸收學生的意見，從而對課程本身的教學環節和教學內容等進行改進提高，也為接下來的課程教學效果的評價奠定基礎。

4.2 對課程教學效果的評價

“慕課”其實是一種教學內容極為豐富、教學方式多樣的較為綜合的教學以及學習平臺，該平臺可以多方位且全面地評價教學效果和學習效果。

基于“慕課”的高職課程教學效果的評價按照評價的主體來分，可以分為5部分：教師評價、學生評價、同行評價、督導評價和企業評價。通過這5部分評價信息的匯總，教師和學生能分別及時了解教學效果和學習效果。具體的評價指標權重的確定方法有很多，本研究擬采用“權值因子判斷表法”及“已定指標兩兩比較法”綜合使用來對權重加以確定。教師評價、學生評價、同行評價和督導評價各指標權重使用“已定指標兩兩比較法”加以確定；企業評價各指標權重使用“權值因子判斷表法”加以確定。

按照評價方式來分，可以分為兩部分：過程評價和總體評價。其中過程評價是評價體系的重要部分，這部分體現了“慕課”評價方式的多元化及全面性的特點。這部分的評價主要通過任課教師科學合理地設置各教學環節和項目來進行。在教學過程的設置上，任課教師可以設置課前預習知識點、課上學習項目、課后總結經驗、課后作業討論及實踐實訓等多個教學環節，而且這些教學環節越具體全面越好。每個教學環節都要設置嚴格清楚的評分標準，這樣便于教師和學生的測評。比如：在學習網頁布局模塊時，在課前預習知識環節，教師可以通過教學視頻講授浮動和清除浮動的知識點，并設置問題；在課上引入項目，讓學生自己講解如何給項目布局；在課后的總結環節，讓學生提交報告，對網頁布局這方面的各知識點進行總結和歸納，以考查學生知識點掌握的情況。此外，任課教師還要設置針對網頁布局這部門知識的互動討論，從而檢驗學生的學習態度和學習效果。這樣，學生的學習情況就得到了較好的檢查。通過這種方法，任課教師可以了解學生對該知識點的掌握情況，以便調整授課進度和難度。

總體評價是將對課程本身的評價和對課程教學效果的評價的評分進行累加，其中，對課程本身的評價占30%的權重，對課程教學效果的評價占70%的權重。

經過近一年的實踐，本研究取得了一定的成果，主要的社會影響表現在以下兩個方面。

4.2.1 深化了校企合作

在評價指標體系的實踐探索過程中，專業教師經常與企業管理者溝通、交流，了解企業實際工作流程，使教學更貼近工作實際。另外，在校企人員的深度交往了解中，也使企業更加了解學校，認可學校的教育，密切了雙方的關系。

4.2.2 樹立了典范

遼寧省4所院校的多個專業教學改革的嘗試取得了較為明顯的成效：對教學計劃的制訂、教學內容的實施、實訓案例的設計、師資隊伍的提高和教學效果的提高都起到了顯著的推動作用，這也為其他高職院校的教學改革提供了可借鑒的經驗和做法，值得推廣。

網站制作作為計算機應用技術專業的主干課程有極強的實踐動手要求和理論知識，長期受到內容廣、知識點多和學生能力水平參差不齊等問題的困擾，慕課的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。然而，在我國“慕課”還是一種新的教學模式，其理論和實踐還都處于探索階段，那么如何使“慕課”本土化，如何使其真正成為我國高職教育發展的助推器，仍然是高職院校今后在教學實踐中不斷探索和研究的課題。

主要參考文獻

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