低年級識字教學生活化初探

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。然而現在越來越多的教師把語文識字封閉于課堂講解中，這樣使識字教學的效率極其低下，脫離生活，應讓識字教學回歸兒童的生活，提高教學的實效性。

關鍵詞：低年級 識字 生活化

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0178-01

《語文課標》提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外機會主動識字，力求實用結合?！被诖?，筆者研究了低年級的語文教材后，發現大多數教材都注重識字，但很多漢字對于低年級的孩子來說比較枯燥、難記，許多時候老師為了達到《語文課程標準》的要求采用“多讀、多記、多寫”等簡單機械的方法。長此以往就忽視了孩子對漢字的學習熱情，而在教學中，應該盡量貼近學生的生活，讓生活點亮低年級語文的識字教學，達到陶行知的“教學做合一”的目的。

1 創設生活情境，激發識字興趣

低年級學生不易集中注意力，喜歡東張西望，學習效果不理想。需要掌握的生字，要經過課后的多次練習才能掌握。因此創設有趣，貼近生活的學習情境是很有必要的。一來低年級學生容易被生活情境吸引，集中注意力，學習效果大幅提升；二來枯燥的生字與生活情境相結合，能很好得激發學生的識字興趣。

1.1生活故事情境

例如，教學蘇教版一年級上冊《識字6》，可創設這樣的情境：星期天，你和爸爸媽媽打算去音樂廳聽音樂劇，在去的路上你都看到了什么？聽完音樂后，出了音樂廳你又看到了什么？讓孩子以一種周末參觀旅游的狀態，去融入課堂，這樣就遠比請學生讀課本中的詞語來的更好。學生很快就會產生識字的興趣，通過字與圖片的結合，自然而然學會了所需掌握的字詞。

1.2生活游戲情境

低年級學生離不開游戲。在語文教學中融入這一要素，設置不同的難度的游戲，讓孩子們在游戲中認識生字。如經過改良的“蘿卜蹲”游戲，將漢字小發飾下發給學生，讓學生戴在頭上，在游戲中學生既得到了放松，也學到了知識。如課文中的“悄悄告訴他”也能變成有趣實用的游戲，讓學生用所給的漢字造一句話，傳給后面的同學，最后一個人說出完整的句子。在游戲中學生如果不認識生字就很難進行造句，游戲也就失敗了，通過簡單好玩的游戲，學生在玩中記，在記中玩，識記了很多字。

2 開展生活課堂，點燃識字樂趣

語文是人文性和工具性的統一，為了摒棄語文教學只是簡單的死記書本知識，缺乏與生活聯系的弊端；為了迎合低年級孩子活潑好動的特征；為了能有效點燃識字樂趣；我在教學中開展了一系列的生活式教學活動。

2.1姓名識字

低年級的學生向師性很強，很樂于幫助老師做一些事情，于是我就利用這一點來幫助學生快樂地識字。比如平時的發本子，你可能會擔心他們不認識同學的名字，因為班級里學生的名字都比較復雜難以辨認，可是在筆者發現大部分學生在多次嘗試下都能把本子發到相對應的學生手中。剛開始讓學生在本子上寫上姓名以及拼音，目的是通過拼音來認識漢字。慢慢地就把拼音去除，學生發本子的速度就減慢了，這時筆者沒有去批評學生，而是鼓勵學生主動請教不認識的漢字，漸漸地班級里的學生發本子的速度越來越快了。一次上課教到“許”字時，學生一下就意識到這是同學許卓然的許?？梢娸喠靼l本子這件事看似無意，實則有心，通過這樣的活動在潛移默化中能輕松擴大識字量。

2.2圖畫識字

低年級學生認識過程中形象思維能力占主導地位。教師不應該忽視這一點，要充分利用已有的教學資源，讓孩子通過圖片快速輕松識字?？梢岳玫慕虒W資源是校園資源，學生每天都能看到校園里張貼的裝飾畫，用來宣傳的海報等。學生平日里注意到圖畫時大多會產生極大的好奇心，喜歡追問老師圖上畫的是什么，此時就是教導孩子識字的最好時機。可以利用的教學資源是蘇教版語文教科書，翻閱一二年級的語文教科書，不難發現其中有一個板塊是“認一認”。圖文結合的“認一認”充分利用了學生的形象思維能力，學生學習的熱情被點燃。有了學習熱情的學生，自己便會通過觀察與自己生活相關聯的圖片來認識需要掌握的生字，由此教師只需充當一個解惑者而不是灌輸者的角色。

3 鼓勵生活實踐，促進識字發展

陶行知先生認為“社會即學校”，可見生活實踐是一個廣闊的識字天地，只有讓學生回到生活才能促進識字發展。

3.1走出課本，在課外閱讀中識字

課外閱讀是課內閱讀的延伸，識字的最終目的就是閱讀，因此教師要經常鼓勵學生閱讀課外讀物。在教學中可以適當選擇淺顯易懂、生動有趣的繪本，課堂上開展“我會讀”的活動。把學生分為四人一小組，以小組為單位讓學生自己捧著我們的共同讀物，根據拼音閱讀繪本內容，然后小組推薦讀的較好的學生，上講臺講給全班同學聽。這樣的活動有助于學生識字，更有助于學生在閱讀情境中理解字義。在教學后，筆者經常會召開“網上家長會”，鼓勵家長不要讓孩子埋頭于試卷練習，還給孩子閱讀時間。同時為了解決“無書看，亂看書”的問題，筆者會推薦給家長一些適合孩子閱讀的課外讀物。

3.2走出教室，在旅行過程中識字

現在家庭生活水平提高了，家長經常帶著孩子去外旅行，旅行中漢字隨處可見，這就給學生提供了學習漢字的機會。因此，教師要鼓勵學生多多留意在旅途中看到的各式路標、街名、廣告牌，遇到不認識的字可以向父母請教。在旅行結束后把自己認識的生字摘錄在本子上，并在班級里開展“旅行識字”活動。讓學生在班級里展示自己的摘錄本子，與同學之間分享在旅行中認識的生字，體驗在旅行中快樂識字的樂趣，促進識字的發展。

低年級語文識字的生活化實施并不復雜，取材于生活，用之于生活。教師應留心生活，充分利用校園資源，引導學生有效輕松識字；充分發揮課堂效用，開展各種活動、游戲等，引導學生有效快樂識字；充分利用社會資源，引導學生走出去讓生活融入識字。

作者簡介：孫璽華（1993-），女，江蘇昆山人，本科學歷，研究方向：小學教育。