對高校思政課核心課程教學實效性提高的思考

陸亞平

摘 要：自高校思想政治理論課“05”方案實施以來，思想政治理論課的核心課程教學實效性大大增強，但仍有繼續研究的必要，嘗試著從影響思政課效果提高的理論研究和基礎研究以及處理好二者關系的角度對提高思政課核心課程的實際教學效果進行初步探討。

關鍵詞：高校思想政治理論課；核心課程；實效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0228-02

黨中央和教育部的“05”方案規定高校思想政治理論課的核心課程，主要是指在高校開設的思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義哲學原理概論、中國近現代史綱要和形勢與政策這五門必修課和當代世界經濟與政治選修課，共6門課程，通常簡稱為思政課。本文現就影響高校思政課這6門核心課程教學實效性的原因和具體可操作的辦法進行有限的分析。

一、影響實效性的原因分析

1.對影響思政課核心課程效果提高的基礎性工作重視不夠。這是影響高校思政課核心課程實際教學效果提高的首要原因。基礎性工作主要是對影響實效性提高的相關信息的搜集、統計和分析、整理。如，學生關心的重大理論問題和現實熱點問題，這一點甚至于不同地域、不同程度、不同層次、不同代際、不同年齡的學生都有明顯區別，不了解這一點，實際的教學工作就會無的放矢、效果不高。這項重要的基礎性工作需要廣大相關教師和教育工作者以及負責思政課和主抓學生思想政治教育的相關領導深入學生實際做大量的、廣泛的調查研究。而廣大教師和相關的教育工作者尤其是領導們似乎沒有更多的精力去從事這項重要的基礎性工作。筆者看到的顯性原因主要有以下三點。

首先是生活節奏快。廣大思政課一線教師備課就要付出相當多的時間和精力，因為他們所教的內容涉及的范圍非常廣，要想課堂精彩，達到應有的效果就勢必看大量資料，否則教學授課很難得心應手。高校的輔導員和負責學生思想政治教育工作的工作人員也是工作繁忙，一般情況下，高校的每位輔導員都要帶至少200到400名學生，有的甚至更多，甚至有的這幾百名學生還處于不同年級，可見輔導員的工作壓力有多大。相關領導的工作量更大，基層工作人員到了領導崗位后，以為能輕松些，結果還是如此，甚至業務性工作和事務性工作疊加在一起導致更不會輕松地有時間再做其他事情。這樣的結果就是忽略了決定高校思政課效果提高的基礎性工作。

其次是對廣大一線教師的考評和檢查機制不利于思政課教學實效性的提高。當前考評的一個硬性指標就是能否“生動地”使用多媒體授課和教學方法，是否形式多樣、色彩紛呈、熱鬧非凡。為此，一線教師便更致力于追求制作課件的“精美”，擴展內容的“豐富”和教學形式的新穎、熱鬧以吸引學生的注意力。很多教師反映，一旦意外停電不能使用多媒體，都不會講課了。這種過于注重表面形式，且形式膚淺，自然不能承載深刻、厚重、嚴肅、認真的內容，自然脫離學生真正的內心實際需要和當前社會的深層次需要，而影響教學實際效果的提高。教師注重形式，是因為確實有直接效果，課堂熱鬧，吸引學生注意力，大家就愛參與，對老師的學期末評價就高，而學生對教師的評價也是對教師的考評標準中最重要的部分，一般大學都達到對教師考核指標的百分之五十以上。一學期熱熱鬧鬧結束了，而學生們在反思自己的各門功課和各個老師時，便會發現這種熱鬧的形式并沒有帶給他們真正想要的內容，幫助成長、引發真正心靈思考的東西沒有。

再次是教師在與輔導員和其他工作人員接觸時得不到有效配合。后者會感覺增加了他們的工作量而不積極合作。這也是客觀存在的實際情況，輔導員的工作量已經很大，如果再與老師合作確實又勢必會占用更多時間，同時大家的生活負擔也重，尤其是女教師更是如此。一線教師想做這項需要大量時間和精力的工作，但由于種種客觀原因，主觀也只好作罷。

2.理論研究的影響。理論指導實踐的重要性不言而喻。理論研究成果可直接提高思政課教學實際效果。理論研究包括基本理論層面的問題和研究的不同領域，都需要進行更深入的研究并達成共識，不能因為我們的思想可以最大自由度地思考問題而僅僅聽從于自己思想的指揮而不能仰望星空，開闊視野，博采眾長，不能因強調特立獨行而忽視了吸取更高水平的成果，否則將處于各說各話的境地。筆者在研究高校思政課教學互動方式方法時發現，關于思政課教學互動方式的概念還眾說紛紜，雖在學術上也正常，但從對一線教學的指導角度看，應有一個相對比較認可的理論結果，這樣對廣大年輕一線教師的指導會更有效，會更容易提高實際效果。

3.理論與實踐脫節的影響。理論來源于實踐，是為了更好地指導實踐。實踐決定理論的產生，也能被正確的理論所指導。理論與實踐因此要緊密結合。廣大一線教師和相關工作人員，不能更深入地把握理論，甚至是不深入地吃透并吸取高水平高層次的專家學者的理論研究成果，因而，使得一面是一些重要的有價值的理論被束之高閣，而另一面則是一線課堂教學簡單、教條、空洞、照本宣科。這種理論與實踐的脫節直接影響高校思政課核心課程教學實效性的提高。

二、實際教學過程中可操作途徑的探尋

1.提高對基礎性工作的重視。這里包括廣大一線教師、主抓思想政治教育的領導和教輔人員。首先要從思想深處重視起這項工作并將其提上日程，行動起來。其次要改變對教師的考評和檢查方法。不以形式為重要標尺。這樣首先就能使廣大一線教師從占用他們主要精力的形式中解放出來，專心思考基礎性工作并有精力真正去做這項工作。作為一線教師，也要克服種種客觀和主觀原因，踏踏實實地做好這項基礎性工作。這是提高教學實效性的前提和基礎，要積極主動地接觸輔導員與其他相關工作人員，獲取在課堂這段有限的時間之內無法獲得的信息，包括對每一名學生實際情況的了解。同時建議教師在授課學期內對學生進行有效的調查從而獲得一手資料，正在教的學生會認真地對待老師的調查，這種調查的結果可信度高。可以聯合多個同事和不同學校、不同地區的教師共同進行。作為與學生接觸更為緊密的輔導員和其他相關工作人員，也要積極配合一線教師的需求，實現資源共享。

其實這項基礎性的工作雖然工作量大，也確實耗時費神，但也確實是很有趣味性的一項工作，廣大思想政治教育工作從業人員如果能認認真真地投入進去不僅趣味性強，而且是很容易出成果的，還能使相關工作人員獲得極大的心理上的滿足感和成就感。因為這是來自于實踐的一手資料，是全新的，是能夠隨時應用到實際工作中的。而且，我們國家現在也確實很缺一手的調查數據，我們動輒說國外的統計結果顯示如何如何，不是因為我們唯國外之數據馬首是瞻，實則是我們的數據太少之故。所以，我們如能做好這項基礎性工作，可謂意義重大。也可以說是我們這一代人完成了應該完成的歷史性責任。

2.進一步加強理論研究的程度。理論研究的深度和廣度及認同度都需加強。作為達到一定程度和層次的專家要注重理論研究的深度、廣度和廣大年輕教師的認同度。我們要加大基本理論問題的研究深度，如概念和內涵的深入研究和把握，研究領域的深化，多學科交叉的融會貫通，多視角的引入和體察。同時，層次高、水平高的專家學者們，不能只注重了深度而不考慮廣大年輕教師的認同度和理解的程度。對于廣大青年教師來說，一定要認真、嚴謹、虛心地學習理論，理論過硬才能很好地指導實踐，如對提高高校思政課核心課程教學實效性的方法論研究方面的權威著作，大家必須看2010年由鄭永廷主編的《思想政治教育方法論（修訂版）》一書，該書已經成為新世紀高校思政課方法論研究成果的最具代表性的著作。

3.加強理論聯系實際的水平。這一點主要是對廣大一線教師和相關工作人員的要求，我們直接與學生打交道的教師、輔導員，如果不能很好地去認真學理論，我們的實際工作怎么能很好很有效地進行呢，學生自然會因我們的理論不足而不認可我們的工作，自然不會達到很好的效果，我國自1984年正式實施思政課課程體系以來，各方面的理論研究和實踐研究都已經達到了很高的水平，達到了很完善的程度，如果我們不去接觸這些理論，任其束之高閣，因發表而發表，因出版而出版，無論它們在哪里也與我們無關，無論它們如何不離不棄，我們依然置之不理，那后果是比較可怕的，對于我們本人的自我提高和人生的完善都極其不利，對于學生、國家來說后果就更嚴重。所以，建議廣大一線教師和相關工作人員，特別是廣大年輕教師，要特別注重理論的學習，更要注意理論與實踐的結合點，我們認真學習，努力實踐，盡力去尋找二者的最大結合點，只要努力就一定會效果顯著。

總之，我們處于這個和平年代的人們是幸運的，從事高校思政課核心課程的一線教師和相關工作人員也是幸運的。我們要繼續深入研究高校思政課核心課程實效性提高的理論和實踐中的方法，繼續深化研究實效性提高的具體方法的分類標準、層次劃分、相互聯系等方面的問題，要深入研究、探索和把握人文關懷、社會主義核心價值觀、價值澄清、心理疏導、輔導咨詢和隱形教育等方面新的方式方法，應更重視這些問題和方法在實踐中的應用，為不斷增強高校思政課核心課程的吸引力、感染力服務，為不斷增強高校思政課核心課程的教學針對性和實效性服務。

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