《多年父子成兄弟》教學案例

馬姍姍

【案例背景】

長期以來，很多家長和學生都認為中職生只要學得一門技術，有技傍身即可。語文課作為基礎文化課程不受重視，中職學校以就業為導向大力壓縮語文課時，語文教師在大環境的影響下也開始淡化學生對語文基本能力的培養，課程教學的特點也基本被模糊。在這種境況下，中職語文課堂應還原語文課程最初面目，教學過程中要重視聽說讀寫的訓練，突出語文學科個性，在教學中突出語文聽說讀寫能力的培養，潤物細無聲地進行德育滲透。

【案例主題】

根據語文課程特點，嘗試圍繞聽說讀寫四個方面進行語文教學，通過多樣化的語文手段，潤物細無聲地實現感情的體悟，實現德育的滲透。

【案例設計】

一、教材分析

《多年父子成兄弟》選自江蘇省職業學校語文新教材第二冊第一單元“生活的滋味”。作者用“最平凡的字眼，組成最平凡的句子，說一件最平凡的事情”，語言風格和寫作手法都值得學生學習，有很強的借鑒價值。文章通過敘述“我”的父親及“我”做父親，明確告訴我們一個民主的父親、一個和諧的家庭環境更符合當下社會發展要求，更能滿足子女的成長需要和感情需求，這無疑極具現實指導意義。為此，本次課程以父愛為核心，細細品味作者質

且偷生，更何況人呢？但她不愿被威逼所屈，也不為富貴所動，持重、堅強地捍衛自己的生命自由與愛情追求，最終選擇了以死抗爭。這一過程必然有強烈的思想斗爭，學生要學會與自己交流，也要說服自己為追求愛情和自由獻出自己的生命，表演的學生要把她臨終前說的“我命絕今日，魂去尸長留”這句獨白變為內心思考、思想斗爭的結果，自己為自己鼓勁，讓這一句獨白充分展現劉蘭芝對愛的忠貞不渝。

三、與想象的場景交流，提高表演感染力

與想象的對象交流是一種特殊的交流形式，它是與不在場的、虛幻的、不存在的對象交流。這種交流是看不見摸不著的，這就要充分展開想象力，通過表演者和想象中的對方交流來使觀眾感覺到對方的存在，或通過描繪想象中的場景使得故事更加完整、更為合理。演員把對方的行動想象得越是具體、想象的場景越逼真，自己的行動就會越生動、越真實可信。

在表現太守家準備婚禮的一場戲中，迎親的場面熱鬧、富貴、繁華，作為課本劇，沒辦法表現，筆者就啟發學生，讓他們與想象中的場景進行交流，再通過媒人與劉母的對話進行表現，達到了很好的效果。

當然，表演的學生不能把過多的注意力放在想象的對象上，而應該注意明確自己的行動任務。兩者結合起來，才能產生真實的交流，當又回到與真實的對象交流時，應該一切根據對手此時此刻的態度和行動做出反應，而不能按個人的想象去適應對手，破壞了與對手間的真實交流。

總之，學生在排練課本劇的時候，要充分理解，深入感受規定情境和人物關系，保持新鮮真摯的感受，重視交流的作用，這樣才能極大地保證表演的效果，給人以真實感，達到寓教于樂的目的。

作者單位：江蘇省淮安市清浦中學（223001）