論高中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用

劉國(guó)萬(wàn)

在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)尤其顯得重要。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為做出的評(píng)判和引導(dǎo)。它是課堂教學(xué)的串珠線，是教師駕馭課堂的操縱桿，是教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)睛之筆，是特定情景下的即興創(chuàng)作，因而最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)和智慧。可是深入高中語(yǔ)文課堂我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用并不令人樂(lè)觀。

一是廉價(jià)的、不敢否定的表?yè)P(yáng)。即一味地地為學(xué)生叫好，無(wú)論學(xué)生說(shuō)得是否好，是否準(zhǔn)確到位，教師都一味地鼓勵(lì)。更有甚者在公開課上有的學(xué)生答錯(cuò)了，教師也不敢說(shuō)“不”，生怕一說(shuō)“不”就顯得自己不民主了或是打消了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。這樣的表?yè)P(yáng)不但不利于正常的教學(xué)，而且不利于學(xué)生健康人格的形成。

二是空洞的、低幼化的鼓勵(lì)。經(jīng)常看到有些教師在課堂上使用“答得對(duì)”“說(shuō)得真好”“大家掌聲給他鼓勵(lì)”之類的評(píng)價(jià)語(yǔ)，聽(tīng)著似乎很美，可實(shí)際上只是些空洞的套話，沒(méi)有實(shí)際意義，學(xué)生也早已聽(tīng)得麻木了，其他學(xué)生也不知究竟向被表?yè)P(yáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)什么。

三是不置可否、淺嘗輒止的評(píng)價(jià)。具體的表現(xiàn)是教師始終以自我為中心，唯自己的備課設(shè)定是從。為了不讓學(xué)生的發(fā)言“旁逸斜出”打亂自己的“正常”的教學(xué)預(yù)設(shè)，不少教師對(duì)學(xué)生的回答只是象征性地做點(diǎn)評(píng)價(jià)，不敢引導(dǎo)學(xué)生思維走向更廣更深處。

那么，怎樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)才能有效促進(jìn)高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)與精神成長(zhǎng)呢？

一、真實(shí)性、激勵(lì)性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)做出的回應(yīng)與評(píng)判，既是評(píng)判必有標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果自有正誤優(yōu)劣之分，教師應(yīng)明確做出真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。倘若一味地為學(xué)生叫好，是對(duì)正確的漠視，對(duì)錯(cuò)誤的掩蓋甚至是庇護(hù)。

心理學(xué)研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是帶有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)更能激勵(lì)人的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)語(yǔ)要有激勵(lì)性，但更要有真實(shí)性。因?yàn)樘摷倭畠r(jià)的表?yè)P(yáng)、不置可否的評(píng)價(jià)其實(shí)是教師在露怯，學(xué)生不但從中無(wú)法獲益，甚至?xí)屗季S走入歧途和誤區(qū)。況且高中生已經(jīng)有了明辨是非、洞察細(xì)微的理性思辨能力，他們對(duì)教師缺乏個(gè)性的、千篇一律的評(píng)價(jià)是藐視的，往往會(huì)因?yàn)榻處熯@種不真實(shí)的評(píng)價(jià)語(yǔ)而降低學(xué)習(xí)的興趣。

其實(shí)，只要是出于真實(shí)的、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，即使是批評(píng)、指正學(xué)生的錯(cuò)誤，高中生也會(huì)欣然接受的。當(dāng)然，教師的批評(píng)、指正語(yǔ)，在對(duì)于錯(cuò)誤切中肯綮、一針見(jiàn)血、詳加分析的同時(shí)，也要肯定其思維過(guò)程中有價(jià)值的部分。這樣學(xué)生獲知錯(cuò)誤的同時(shí)，也有成功的喜悅。

二、豐富性、具體性

教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)豐富、具體，而不是籠統(tǒng)的“說(shuō)得好”或“真棒”。具體的評(píng)價(jià)語(yǔ)能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，針對(duì)教學(xué)真實(shí)情境做出一針見(jiàn)血的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明明白白地知道好在哪，錯(cuò)在哪，真真切切地從中受到教育和啟發(fā)。

評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富性則避免了因評(píng)價(jià)語(yǔ)的單一而產(chǎn)生的聽(tīng)覺(jué)疲勞，以致讓評(píng)價(jià)低效，豐富多彩的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓課堂氣氛活躍，讓評(píng)價(jià)過(guò)程延長(zhǎng)，讓學(xué)生的興趣自信增強(qiáng)。就拿朗讀來(lái)說(shuō)，單一的評(píng)價(jià)是：“你讀得很好。”如果換成：“讀得真好！聽(tīng)得出你將自己的理解、感情融入了朗讀。特別是這一句讀得尤其好，能請(qǐng)你再給我們讀一遍嗎？”聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生是不是會(huì)心潮澎湃呢？又如：“老師覺(jué)得呀，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”學(xué)生聽(tīng)了，是不是會(huì)自信滿滿呢？

語(yǔ)言是通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數(shù)的文字或者機(jī)械單一的幾句話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能使學(xué)生心潮澎湃的。所以，教師應(yīng)該擁有語(yǔ)言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動(dòng)的語(yǔ)言之水，不斷涌入學(xué)生心海，匯聚成浩瀚的語(yǔ)言海洋。

三、啟發(fā)性、生成性

在問(wèn)題教學(xué)中，師生互動(dòng)，問(wèn)答相連，使課堂氣氛緊張又活潑，讓學(xué)生的注意力高度集中。但倘若教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)僅僅局限于問(wèn)題本身，而不做發(fā)散性引導(dǎo)，不能將問(wèn)題逐步引向深入，那就是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)了。問(wèn)題教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該是連接舊知識(shí)和新知識(shí)的橋梁，教師將橋梁鋪設(shè)得通達(dá)四方或是曲徑通幽才是高明之舉。

如針對(duì)學(xué)生常會(huì)有把“燥”和“躁”混淆的情況，筆者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么區(qū)別，分別是在怎樣的情況下使用。學(xué)生回答之后，筆者并不滿足于讓他們就這二個(gè)字找區(qū)別，而讓他們進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)跟“足”有關(guān)的是哪類字，跟“火”有關(guān)的又是哪類字。這樣就啟發(fā)學(xué)生走向了更廣闊、更深層次的知識(shí)天地。又如，在學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題之后，教師先不急著做出肯定或否定性評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，一起來(lái)思考，讓學(xué)生間的思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而獲得更多更精彩的生成。

總之，精彩的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)，能喚醒學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和自信。只要每一位教師能不斷學(xué)習(xí)，深化自己的語(yǔ)言功底，提升自己的教學(xué)機(jī)智，重視學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，就一定能練就出屬于自己的精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，使語(yǔ)文課堂更加活潑而高效。

作者單位：江西省贛州市定南縣第二中學(xué)（341900）