論高中語文課堂教學評價語的運用

劉國萬

在教師的教學語言中，課堂教學評價語尤其顯得重要。課堂教學評價語是對學生學習行為做出的評判和引導。它是課堂教學的串珠線，是教師駕馭課堂的操縱桿，是教學活動中的點睛之筆，是特定情景下的即興創作，因而最能體現教師的教學藝術和智慧。可是深入高中語文課堂我們不難發現，課堂教學評價語的使用并不令人樂觀。

一是廉價的、不敢否定的表揚。即一味地地為學生叫好，無論學生說得是否好，是否準確到位，教師都一味地鼓勵。更有甚者在公開課上有的學生答錯了，教師也不敢說“不”，生怕一說“不”就顯得自己不民主了或是打消了學生回答問題的積極性。這樣的表揚不但不利于正常的教學，而且不利于學生健康人格的形成。

二是空洞的、低幼化的鼓勵。經常看到有些教師在課堂上使用“答得對”“說得真好”“大家掌聲給他鼓勵”之類的評價語，聽著似乎很美，可實際上只是些空洞的套話，沒有實際意義，學生也早已聽得麻木了，其他學生也不知究竟向被表揚的學生學習什么。

三是不置可否、淺嘗輒止的評價。具體的表現是教師始終以自我為中心，唯自己的備課設定是從。為了不讓學生的發言“旁逸斜出”打亂自己的“正常”的教學預設，不少教師對學生的回答只是象征性地做點評價，不敢引導學生思維走向更廣更深處。

那么，怎樣的課堂教學評價語才能有效促進高中生的知識學習與精神成長呢？

一、真實性、激勵性

課堂教學評價語是對學生學習活動做出的回應與評判，既是評判必有標準，結果自有正誤優劣之分，教師應明確做出真實客觀的評價。倘若一味地為學生叫好，是對正確的漠視，對錯誤的掩蓋甚至是庇護。

心理學研究表明：不管是成人還是孩子，都希望得到別人適當的評價，尤其是帶有鼓勵性的評價語更能激勵人的上進心。評價語要有激勵性，但更要有真實性。因為虛假廉價的表揚、不置可否的評價其實是教師在露怯，學生不但從中無法獲益，甚至會讓思維走入歧途和誤區。況且高中生已經有了明辨是非、洞察細微的理性思辨能力，他們對教師缺乏個性的、千篇一律的評價是藐視的，往往會因為教師這種不真實的評價語而降低學習的興趣。

其實，只要是出于真實的、真誠的評價，即使是批評、指正學生的錯誤，高中生也會欣然接受的。當然，教師的批評、指正語，在對于錯誤切中肯綮、一針見血、詳加分析的同時，也要肯定其思維過程中有價值的部分。這樣學生獲知錯誤的同時，也有成功的喜悅。

二、豐富性、具體性

教師的課堂評價語應豐富、具體，而不是籠統的“說得好”或“真棒”。具體的評價語能針對每個學生的具體情況，針對教學真實情境做出一針見血的評價，讓學生明明白白地知道好在哪，錯在哪，真真切切地從中受到教育和啟發。

評價語的豐富性則避免了因評價語的單一而產生的聽覺疲勞，以致讓評價低效，豐富多彩的評價語能讓課堂氣氛活躍，讓評價過程延長，讓學生的興趣自信增強。就拿朗讀來說，單一的評價是：“你讀得很好。”如果換成：“讀得真好！聽得出你將自己的理解、感情融入了朗讀。特別是這一句讀得尤其好，能請你再給我們讀一遍嗎？”聽了這樣的評價語，學生是不是會心潮澎湃呢？又如：“老師覺得呀，你長大肯定能當一個播音員！”學生聽了，是不是會自信滿滿呢？

語言是通往心靈的海洋，如果你只是注入屈指可數的文字或者機械單一的幾句話，是遠遠不能使學生心潮澎湃的。所以，教師應該擁有語言之河，并有取之不盡的源頭活水，才能提供鮮活的靈動的語言之水，不斷涌入學生心海，匯聚成浩瀚的語言海洋。

三、啟發性、生成性

在問題教學中，師生互動，問答相連，使課堂氣氛緊張又活潑，讓學生的注意力高度集中。但倘若教學評價語僅僅局限于問題本身，而不做發散性引導，不能將問題逐步引向深入，那就是對教學資源的嚴重浪費了。問題教學中的教學評價語應該是連接舊知識和新知識的橋梁，教師將橋梁鋪設得通達四方或是曲徑通幽才是高明之舉。

如針對學生常會有把“燥”和“躁”混淆的情況，筆者讓學生去發現這兩個字有什么區別，分別是在怎樣的情況下使用。學生回答之后，筆者并不滿足于讓他們就這二個字找區別，而讓他們進行歸類，發現跟“足”有關的是哪類字，跟“火”有關的又是哪類字。這樣就啟發學生走向了更廣闊、更深層次的知識天地。又如，在學生回答完一個問題之后，教師先不急著做出肯定或否定性評價，而是引導其他學生來評價，一起來思考，讓學生間的思想發生碰撞，進而獲得更多更精彩的生成。

總之，精彩的語文課堂教學評價語，能喚醒學生語文學習的熱情和自信。只要每一位教師能不斷學習，深化自己的語言功底，提升自己的教學機智，重視學生的情感，關注學生的個性，就一定能練就出屬于自己的精彩的課堂評價語，使語文課堂更加活潑而高效。

作者單位：江西省贛州市定南縣第二中學（341900）