優化課堂結構促進有效學習

陳月

“效”字右邊是“文”，語文學習就是讀文章和寫文章。左邊是“交”，“交”是“交互”，是師生、生生的交互。合在一起，“效”是說在讀和寫兩方面，師生、生生甚至師師產生交往互動。教師優化課堂結構，注重教學中的交往互動，就會促進學生的有效學習。

一、興趣與有效

營造優良的學習環境，培養學生探索的興趣，能促進學生的有效學習。優秀的學風習慣背后是亦師亦友、和諧民主的師生關系，師生關系在很大程度決定了課堂的效率。學生在課堂上，是否樂于表達，勇于展示？課堂有沒有寬容民主的現代氣息？這種和諧民主關系最終會落實在學生學科興趣的養成上。

筆者在高二學年開展名著推介演講活動，讓學生推介自己課外閱讀的書籍，激發學生的閱讀興趣，使聽、說、讀、寫成為一個整體，提高學生的能力素養。即使身處緊張的高三，筆者也嘗試教一點美麗的語文，用教育的智慧和個性把學生從“題海戰術”的困境中解脫出來。在閱讀札記的交流課上，我們共讀陳徒手的《故國人民有所思》，透過凝重的文字，我們真誠思考信仰、革命、知識分子，等等；讀《1984》，我們思考極權主義的起源、方法，以及反烏托邦如何成為可能；讀《中國哲學簡史》，討論中國哲學即凡入圣的特點，引導學生養成高潔人格，目擊道存，成為君子甚至圣人……這些書中有文有史有哲，有理有識有趣，有厚重的經典，也有知識界流行的讀物，讓學生不僅提高了閱讀能力，學會了讀書，更是為他們的人生打下底色，有了全新的氣象。有人說：低級老師搶考試，高明老師搶關系。什么關系？合作共享、一起進步的師生關系。教師要重視“興趣—成果—習慣”這條非智力因素線索的開發和利用，要讓學生保持高昂的語文學習熱情，養成勤讀愛思的好習慣，讓學生不斷進步。

二、規律與有效

教師要充分認識課堂教學結構的多樣性等特點，把握教學規律，促進有效學習。語文課堂教學有很多規律，最重要的是追求綜合性：工具與人文的統一，聽說讀寫多種能力的促進，課內課外的配合。

筆者在執教蘇教版選修課程《〈史記〉選讀》時，著力突顯這門課程文言、文學、文化“三文”合一的課程目標。教學中重點處理好“實、補、略、探、連”五個字，放大《史記》作為史傳文學的魅力，實現課程育人的價值。如執教《李將軍列傳》：

一是夯實文言文基礎知識，讓學生抓住傳神的詞語進行分析，感知人物形象，了解“太史公筆法”和實錄精神，由“言”到“文”，抵達文本的精神內核。

二是補出和教學內容相關的部分，如李將軍整個家庭的悲劇結局，李廣與程不識治軍的不同，由此感受司馬遷在敘寫李廣傳奇悲劇的一生時的惋惜與同情，并為后面全面評價李將軍埋下教學伏筆。

三是“略”。作為選修教材中的自讀課文，教學中要注意詳略處理，筆者著重選取表現李廣智勇神射之才和敘述節奏有特色的重要段落，引導學生涵泳咀嚼，獲得審美體驗。

四是探究。本節課上，筆者引導學生對“李廣難封”和“司馬遷為何寫李廣”進行探究。由此得出《史記》不僅是重實錄的歷史巨著，更是一部憂憤深廣、慷慨悲涼的文學巨著，寫出封建時代統治者喜怒控制下一代士人的悲慘命運。

五是勾連。聯系必修中的《報任安書》了解司馬遷“發憤著書”的隱情，結合課文旁批，打通古今，帶著陳寅恪所說的“同情的理解”去讀史，入乎其內，出乎其外，結合《史記》的其他篇目，讓學生感受《史記》作為文學作品，寫人敘事的特點。課后推薦學生閱讀李長之《司馬遷之人格與風格》，以課外資源來豐富課內教學，優化課堂結構。

三、個性與有效

學科教學目標是隨著社會發展不斷變化的，課堂教學結構也必然有發展變化，其穩定性、規范性、科學性，總是相對于一定歷史條件下的教學狀況而言的。很多前輩辛勤探索，提出了許多有價值的課堂教學模式。如錢夢龍的“三主”“四式”語文導讀法、段力佩的“八字四步教法”、魏書生的“課堂教學六步法”等，但總有一些課堂教學模式如過眼煙云，無論過去、現在，還是將來，都永遠不會出現一種一成不變、放之四海而皆準的課堂教學模式。然而，我們不能因此否認在具體歷史時期、具體條件下行之有效的結構模式的典型意義和借鑒價值。正確的態度應當是：虛心學習，認真辨識，博采眾長，為我所用，并在實踐中不斷充實、完善和創造。課堂結構本身無優劣之別，適合的才是最好的，這里的“適合”，既是對象、情境、內容的“適合”，也是教師個性、特長的適合。我們要根據自己的個性特長、校情學情，找到適合自己的課堂教學模式。教師不僅有自主選擇教法的權利，更有自主構建課堂模式的責任。

優化課堂結構是一種教育思想，更是一種教育情懷和理想。我們每個語文教師都應自覺參與課堂模式的建設，通過學、問、思、辨、習、行等環節的磨礪，促進有效學習，使學生獲得立志好學、主動自覺、反省自律的人格修煉，使人生境界得到提升。

作者單位：江蘇省東臺中學（224200）