卓越課堂教學模式下的高中閱讀教學

施春雨

“卓越課堂”是指按照新課程改革的要求，堅持以人為本，注重能力培養，突出“一起為了每一位學生的發展”的核心理念，轉變教師教學方式和學生學習方式，建立師生學習共同體，最大程度地優化教學環境、教學內容、教學方法與手段，進而全面提高課堂教學效率和育人質量。閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分，也是學生語文素養全面提升的保障，更是學生全面發展的重要組成部分。

但是，在應試教育思想的影響下，我們一直采取的是“自由”閱讀的方式，學生漫無目的的閱讀，根本展示不出文本的價值，也不利于高效課堂的順利實現。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要從思想上認識到閱讀的重要性，要有效構建出卓越的語文課堂，有效地將“以師為本”轉變為“以生為本”，要充分發揮學生的主動性，鼓勵學生自主閱讀，這樣不僅能夠加深學生的印象，強化對相關知識的理解，同時與學生語文素養的提升和能力水平的大幅度提高都有著密切的聯系。下面筆者就對如何在語文閱讀教學中應用卓越課堂教學思想來促使學生獲得良好的發展做以分析，以確保學生在高效的語文課堂中獲得良好的發展。

一、組織討論，加強互動

閱讀討論活動是加強師生之間的互動，幫助學生全面理解文本中心思想的有效活動之一，也是豐富學生語文閱讀思維，提高學生閱讀效率的有效方式之一。但是，在以往的語文閱讀教學過程中，我們僅是讓學生讀，并沒有給學生留出獨立思考和互相討論的時間，導致很多學生僅是在閱讀“漢字”，并沒有真正理解文本所表達的中心思想，這非常不利于學生閱讀能力水平的提高。所以，為了構建卓越的閱讀課堂，為了提高學生的閱讀能力，也為了建立師生學習共同體，在閱讀教學過程中，教師要有意識地組織學生進行閱讀討論，鼓勵學生在相互交流、互相討論中更加深刻地理解文本的中心思想，同時，也為學生良好的發展做好保障工作。

例如，在閱讀《想北平》時，組織學生以小組為單位針對文本進行交流，目的就是要充分發揮學生的課堂主體性，使學生閱讀后能夠對一些問題或者是閱讀后的感悟、感想進行交流。所以，在閱讀后，筆者組織學生以小組為單位對下面的幾個問題進行思考：

1.作者在文章開頭為什么一直說，它對北平的愛是“想說而說不出來”的，思考：這是一種怎樣的愛？該如何理解這種愛？

2.為什么作者只選擇了北平的院子、墻根和一些果果菜菜，有何用意？

3.在文章最后一段，作者為什么要“落淚”？最后一段話僅有一句，能否省略？

鼓勵學生在閱讀后思考上述的這些問題，并針對這些問題進行交流。這樣不僅能夠強化學生對文本內容的理解，提高學生的學習效率，而且有利于高效課堂的順利實現。當然，在學生思考交流的過程中，教師要給予引導，要引導學生多角度思考，以幫助學生更好地理解文本的中心思想。最后，組織學生對“文本中表達了怎樣的中心思想”這一問題進行思考，讓學生在交流討論中感受作者所寄予的思想感情，同時也能確保卓越的語文閱讀課堂順利實現。

二、對比閱讀，突出主體

對比閱讀是鍛煉學生自主閱讀能力，凸顯學生課堂主體性的有效閱讀活動，也是構建卓越閱讀課堂的一種有效的活動之一。所以，在閱讀教學中，我們要鼓勵學生將相似的文章放在一起進行比較，比如同一作者的不同文章、同類主題的文章、同一時期的文章、同種類型的文章，等等。總之，教師應引導學生自主地閱讀文本、分析文本，進而，為學生健全的發展，為卓越課堂的構建做出貢獻。

例如，組織學生將《雷雨》《羅密歐與朱麗葉（節選）》與《林黛玉進賈府》這三個文本進行對比閱讀，之所以讓學生將這三篇文章進行對比閱讀，目的就是要讓學生體會文本中人物描寫的方式，引導學生在比較中體會每個人物的性格特點。《雷雨》中周樸園是一個怎樣的人，是通過什么描寫來展現的；《林黛玉進賈府》中王熙鳳是怎樣的形象，是運用哪些手法進行描寫的，等等。這樣的閱讀不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，激發學生的學習效率，學生還能在比較閱讀中掌握基本的描寫方式。教師鼓勵學生有效地將其應用到自己的寫作中，不僅能夠提高學生的語言應用能力，而且對學生綜合能力水平的大幅度提高，對卓越課堂的構建也有巨大的作用。

三、解讀句子，培養能力

解讀是閱讀教學中不可缺少的活動，也是鍛煉學生閱讀能力，提高學生鑒賞能力的重要方面，更是學生形成正確的情感態度和價值，提高語文學習效率的組成部分之一。但是，在應試教育思想的影響下，我們的解讀課一直都是教師在講，然后，引導學生通過死記硬背的方式來體驗文本，嚴重不利于學生語文閱讀能力的提高，也不利于學生綜合素養的提升，更不利于卓越課堂的順利實現。所以，在新課程改革下，教師要相信學生，要有意識地給學生搭建自主閱讀的平臺，鍛煉學生的能力，提高解讀能力，同時也為學生的鑒賞能力以及審美能力的提高打下堅實的基礎。

如在閱讀《我與地壇》時，為了培養學生的解讀能力和閱讀鑒賞能力，更為了凸顯學生的課堂主體性，在閱讀文本之后，筆者組織學生對文章中的一些重點句子進行了解讀。

四百多年里，它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍圮了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩。

一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這件事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節日。

組織學生針對這些句子中描寫的內容，表達的思想感情，說一說自己的理解，品味一下這些漢字和句子背后的情感。進而，促使學生在自主解讀中感悟作者對生死和親情的感悟，這樣的過程不僅貫徹落實了新課改所倡導的基本理念，而且能夠讓學生在主動參與的課堂中輕松地掌握文本的中心思想，感受文本中所包含的情感態度和價值，進而，促使學生在卓越的課堂中大幅度提升自身的語文素養。

綜上所述，作為一線高中語文教師，我們要通過組織多種活動來認真貫徹落實新課改下的“以生為本”的教學理念。這樣不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，拓展學生的思維，而且與學生人文素養的形成以及綜合能力的提高有直接關系。因此，在新課程改革下，教師要通過組織多種有效的教學活動來構建出卓越的語文閱讀課堂，進而展現文本的價值，真正為學生的終身發展做出相應的貢獻。

作者單位：江蘇省啟東市第一中學（226200）