“悅讀”文言文，提升審美素養(yǎng)

宋飛

文言文“悅讀”指的是讓學(xué)生在誦讀文言文的過程中感受詩詞之美，體會文言文中獨有的意境和情感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，幫助他們培養(yǎng)審美情趣，并學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)文言文的方法，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體會美的意境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中要通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生語感，讓他們更好地繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化的精髓。要做到這一點，教師就要通過創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生體會到美的意境。教師可以通過文字介紹、播放視頻和聲音等方式來設(shè)境傳情，促進(jìn)學(xué)生在“悅讀”的情境中更好地感受美的意境。

很多經(jīng)典的文言文都體現(xiàn)了作者豐富的想象力，莊子的《秋水》就是這樣一個典型的代表，教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生感受到美的意境。為了讓學(xué)生更好地閱讀，首先可以用多媒體課件給學(xué)生介紹莊子的生平和他的創(chuàng)作風(fēng)格，讓學(xué)生了解其順其自然的哲學(xué)思想。其次，可以用多媒體課件將圖片、聲音等組合在一起，讓學(xué)生在誦讀和創(chuàng)設(shè)的情境中感受文章之美。如學(xué)習(xí)文中描寫“河伯”的片段，可以向?qū)W生展示河流匯聚成海的場景，并配上海水洶涌的浪潮之聲，讓學(xué)生感受到“東面而視，不見水端”的壯闊場景，同時將自己帶入到“河伯”的形象中，感受“望洋興嘆”是怎樣的情景。學(xué)生在欣賞了視頻之后嘗試在文章中找到對應(yīng)的片段，并有感情地誦讀出來，在特殊的情境中誦讀，可以讓學(xué)生更好地感悟美的意境，從中得到熏陶。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“作者胸有境，入境始與親。”要讓學(xué)生在“悅讀”中感受文言文意境之美，就要用創(chuàng)設(shè)情境的方法讓學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)入到作者創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)情境之中。

二、激情誦讀，抒發(fā)美的情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文課中，要通過文言文等傳統(tǒng)優(yōu)秀文化來對學(xué)生進(jìn)行熏陶，提高他們的審美情趣和道德修養(yǎng)。對于文言文來說，誦讀是一種很好的“悅讀”方法，正如姚鼐所說的那樣，熟讀、疾讀、緩讀等都可以讓學(xué)生在抑揚頓挫之中感受文言文流露出的美的情感。文言文往往蘊含豐富的情感，而激情誦讀法能夠讓學(xué)生和作者形成共鳴，更好地感悟其中的情感。

以《阿房宮賦》這篇文言文為例，通過誦讀可以讓學(xué)生更好地理解文意，體會情感，把握文章的特色。第一步可以安排學(xué)生自讀、默讀，讓他們在閱讀的時候解決文章中的疑難字詞。然后通讀文章，并在這個過程中總結(jié)文中通假字、古今異義等語言現(xiàn)象。第二步則可以通過出聲誦讀的方法來更好地感悟文章，教師可以采用指名分段讀的方法，讓學(xué)生在朗讀之后嘗試說說自己誦讀的這一段講述的是什么內(nèi)容。第三步可以用有感情的示范讀來展現(xiàn)文章的情感，并讓學(xué)生模仿讀，在誦讀中體會文章的情感。在激情誦讀中，學(xué)生和文章走得更近，更能體會到文章的美。

朱熹曾說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出吾之口”，這說明了激情誦讀對于文言文閱讀的重要性。葉圣陶先生也曾經(jīng)說過，要通過“美讀”的方法來感受作者的思想情感，通過音聲節(jié)奏之美體會文章深處的情感，由此可見，誦讀對于感受文言文中美的情感是十分重要的。

三、細(xì)心品味，領(lǐng)悟美的哲理

斯賓塞曾經(jīng)提出，如果沒有詩歌等自然美引出情感的話，人的樂趣就會減少一半。朱光潛在《論美》中也曾經(jīng)談到，境界是詩文獨有的品質(zhì)和價值取向，它能夠提升人的審美情趣。在“悅讀”文言文的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味詩文，體會其中深藏的哲理，并從中得到樂趣。

很多文言文都蘊含深刻的哲理，值得我們細(xì)細(xì)品味，《師說》就是一個很好的例子。在教授這篇文章的時候，教師可以從“師”這個字入手，讓學(xué)生從細(xì)心品味文辭開始，找到“師”這個字在文中重復(fù)出現(xiàn)26次，并分別誦讀、整理，說出這些“師”字都有什么不同的意思和用法。然后可以從理解文辭深入下去，細(xì)心品味文章中蘊含的哲理，教師可以讓學(xué)生在誦讀文言文的同時感受一下文章的思想內(nèi)涵，說說這篇文章針對“師”這一問題，提出了怎樣的觀點。教師可以安排學(xué)生依次誦讀，每人讀其中的一段，并在誦讀的過程中嘗試整理出文章的線索。在這樣的誦讀過程中，學(xué)生以“師”為切入點，不僅搞清了文辭之意，還體會到了作者行文的嚴(yán)謹(jǐn)，領(lǐng)悟到了作者隱藏在文中的哲理。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在品味文言文的過程中，教師若是能夠促使學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，必然能夠使學(xué)生感受到隱藏在文言文深處的哲理，讓他們更好地感悟文本的深意。

總之，有計劃、有策略地讓學(xué)生誦讀文言文，可以讓他們在閱讀中更好地體會文言文寫景敘事、說理繪情等妙不可言之處。從而讓他們愛上文言文，從普通的閱讀變成“悅讀”，在潛移默化中感受美的熏陶，進(jìn)而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省平潮高級中學(xué)（226361）