“悅讀”文言文，提升審美素養

宋飛

文言文“悅讀”指的是讓學生在誦讀文言文的過程中感受詩詞之美，體會文言文中獨有的意境和情感，從而激發學生閱讀文言文的興趣，幫助他們培養審美情趣，并學會自主探究學習文言文的方法，提升自己的文學素養。

一、創設情境，體會美的意境

《語文課程標準》提出，在語文教學中要通過各種方法培養學生語感，讓他們更好地繼承和發展中國傳統文化的精髓。要做到這一點，教師就要通過創設情境的方法讓學生體會到美的意境。教師可以通過文字介紹、播放視頻和聲音等方式來設境傳情，促進學生在“悅讀”的情境中更好地感受美的意境。

很多經典的文言文都體現了作者豐富的想象力，莊子的《秋水》就是這樣一個典型的代表，教師可以運用創設情境的方法讓學生感受到美的意境。為了讓學生更好地閱讀，首先可以用多媒體課件給學生介紹莊子的生平和他的創作風格，讓學生了解其順其自然的哲學思想。其次，可以用多媒體課件將圖片、聲音等組合在一起，讓學生在誦讀和創設的情境中感受文章之美。如學習文中描寫“河伯”的片段，可以向學生展示河流匯聚成海的場景，并配上海水洶涌的浪潮之聲，讓學生感受到“東面而視，不見水端”的壯闊場景，同時將自己帶入到“河伯”的形象中，感受“望洋興嘆”是怎樣的情景。學生在欣賞了視頻之后嘗試在文章中找到對應的片段，并有感情地誦讀出來，在特殊的情境中誦讀，可以讓學生更好地感悟美的意境，從中得到熏陶。

葉圣陶曾經說過：“作者胸有境，入境始與親。”要讓學生在“悅讀”中感受文言文意境之美，就要用創設情境的方法讓學生和作者產生共鳴，進入到作者創設的藝術情境之中。

二、激情誦讀，抒發美的情感

《語文課程標準》提出，在語文課中，要通過文言文等傳統優秀文化來對學生進行熏陶，提高他們的審美情趣和道德修養。對于文言文來說，誦讀是一種很好的“悅讀”方法，正如姚鼐所說的那樣，熟讀、疾讀、緩讀等都可以讓學生在抑揚頓挫之中感受文言文流露出的美的情感。文言文往往蘊含豐富的情感，而激情誦讀法能夠讓學生和作者形成共鳴，更好地感悟其中的情感。

以《阿房宮賦》這篇文言文為例，通過誦讀可以讓學生更好地理解文意，體會情感，把握文章的特色。第一步可以安排學生自讀、默讀，讓他們在閱讀的時候解決文章中的疑難字詞。然后通讀文章，并在這個過程中總結文中通假字、古今異義等語言現象。第二步則可以通過出聲誦讀的方法來更好地感悟文章，教師可以采用指名分段讀的方法，讓學生在朗讀之后嘗試說說自己誦讀的這一段講述的是什么內容。第三步可以用有感情的示范讀來展現文章的情感，并讓學生模仿讀，在誦讀中體會文章的情感。在激情誦讀中，學生和文章走得更近，更能體會到文章的美。

朱熹曾說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出吾之口”，這說明了激情誦讀對于文言文閱讀的重要性。葉圣陶先生也曾經說過，要通過“美讀”的方法來感受作者的思想情感，通過音聲節奏之美體會文章深處的情感，由此可見，誦讀對于感受文言文中美的情感是十分重要的。

三、細心品味，領悟美的哲理

斯賓塞曾經提出，如果沒有詩歌等自然美引出情感的話，人的樂趣就會減少一半。朱光潛在《論美》中也曾經談到，境界是詩文獨有的品質和價值取向，它能夠提升人的審美情趣。在“悅讀”文言文的過程中，教師可以引導學生品味詩文，體會其中深藏的哲理，并從中得到樂趣。

很多文言文都蘊含深刻的哲理，值得我們細細品味，《師說》就是一個很好的例子。在教授這篇文章的時候，教師可以從“師”這個字入手，讓學生從細心品味文辭開始，找到“師”這個字在文中重復出現26次，并分別誦讀、整理，說出這些“師”字都有什么不同的意思和用法。然后可以從理解文辭深入下去，細心品味文章中蘊含的哲理，教師可以讓學生在誦讀文言文的同時感受一下文章的思想內涵，說說這篇文章針對“師”這一問題，提出了怎樣的觀點。教師可以安排學生依次誦讀，每人讀其中的一段，并在誦讀的過程中嘗試整理出文章的線索。在這樣的誦讀過程中，學生以“師”為切入點，不僅搞清了文辭之意，還體會到了作者行文的嚴謹，領悟到了作者隱藏在文中的哲理。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在品味文言文的過程中，教師若是能夠促使學生更好地發揮想象力，必然能夠使學生感受到隱藏在文言文深處的哲理，讓他們更好地感悟文本的深意。

總之，有計劃、有策略地讓學生誦讀文言文，可以讓他們在閱讀中更好地體會文言文寫景敘事、說理繪情等妙不可言之處。從而讓他們愛上文言文，從普通的閱讀變成“悅讀”，在潛移默化中感受美的熏陶，進而提高學生的審美素養。

作者單位：江蘇省平潮高級中學（226361）