淺談高中化學教學中探究的有效性

鐘谷

摘 要：與初中相比，高中化學在難度及內容上要求學生應更深入地思考和研究。探究性教學能促使課堂效率優化。從情境創設、巧設問題、鼓勵猜想、開展探究和自主實驗等角度，引導學生在化學課堂中自主、合作地學習與探析。

關鍵詞：高中化學 探究性教學 課堂教學

在如今教學中，教師已逐漸轉向“探究式”教學。這一教學模式的開展，收到了顯著效果，并被眾多教師認可和應用。它不僅為學生提供了自主學習的機會，更激勵了學生的大膽猜想與探究，為學生的全面發展打下了堅實基礎。

一、情境創設，構建探究的課堂學習氛圍

探究行為是一種學習積極性的激發。教師獨具匠心的情境創設，應建立在學科特點、學生已有知識和特點的基礎上，確保學生探究活動的參與度。

例如，在教“金屬的化學性質”內容時，教師為學生創設了一個有趣的探究情境。教師課前先用脫脂棉將一小塊金屬鈉固體包裹起來，上課時，把用脫脂棉包裹好的金屬鈉展現在學生面前，但并不告訴學生里面是什么。師：“同學們，老師給你們變一個魔術，當我把這一小團脫脂棉放入水里后，就會出現意想不到的現象，請大家仔細看。”教師說完后，就將其放入盛有水的燒杯中，這時，學生發現脫脂棉竟燃燒了起來。學生都感到很好奇：為什么脫脂棉都在水里了，還能燃燒呢？學生的好奇心瞬間被燃起。這時，教師告訴學生：“里面包裹的其實是一種金屬——鈉。”學生被教師設置的情境所吸引，并且在這一情境中，學生能主動地探索問題，他們都想知道這種物質到底有怎樣奇特的性質。于是，教師繼續引導學生自主探究。

案例中，教師為學生創造了一個有趣的探究情境，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲，促進了學生的主動探究與學習。

二、巧設問題，激發探究的好奇心

教師的發問既能引導學生思考，也能使學生產生新的問題，激發他們對未知世界探索的好奇心。教師的問題設置和提出必須更便于探究活動的開展，要有一定的層次性，以促使學生思維不斷地走向深入。

例如，在教“化學反應速率”內容時，為了激勵學生進一步學習、思考，教師為學生創設了一個探究問題。師：“在實驗中，我們會利用很多實驗裝置，而要想完美地完成實驗，就必須保證實驗裝置有良好的氣密性，那你怎樣才能知道你所使用裝置的氣密性是否良好呢？如我們學過的硫酸與鋅粒的實驗裝置。在觀察反應速率時，你又是如何判定某個化學反應的反應速率的呢？”學生的思維被教師的問題激活了，都能主動地探索問題。這時，學生開始探究測定反應速率的方法：有的學生選擇了鋅和稀硫酸的反應實驗，邊研究、邊操作、邊探索；有的學生用排水法收集氣體，觀察在產生氫氣時，氣泡產生的速率，進而判斷化學反應的反應速率。學生的學習欲望被教師的這一探究性問題激發出來，能夠主動地思考、探究問題。

案例中，教師為學生設計了探究性問題，促使學生能更加積極主動地探究與學習。由此可見，探究性問題能夠激活學生的主動意識與探究意識，能夠推動學生的進一步發展，為學生指明前進的方向。

三、鼓勵大膽猜想，培養創新思維

探究學習與猜想的關系尤為密切，化學學科的很多發現都離不開大膽猜想和細心求證。課堂教學中，教師可以盡力鼓勵學生敢于猜想，對自己的猜想加以驗證，并與同學進行交流與合作。

例如，在教“影響化學反應速率的因素”內容時，教師并沒有直接將“因素”呈現在學生面前，而是先讓學生猜想，以猜想的形式引導學生主動探究，進而活躍學生的創新思維。

師：我們一起來想一想，通常情況下影響某個化學反應速率的因素可能有哪些？

生1：我們學習生物時知道，催化劑對一些反應有很大的影響，所以我猜想催化劑是化學反應速率的一個影響因素。

師：你的猜想好像很有道理，但催化劑對其反應速率又有怎樣的影響呢？

生2：我猜想可能有促進作用。

生3：我猜想可能有抑制作用。

此時，兩種完全相反的觀點出現了，教師可借此引導學生繼續探究。學生對催化劑的知識都充滿了好奇與渴望。因此，在教師的引導下，學生能積極地投入到探索問題之中。

案例中，教師通過鼓勵學生大膽猜想，推進了學生的進一步思考，促進了學生創新思維的發展，最大限度地激發了學生的探究興趣。

四、開展合作探究，培養合作意識

合作探究是新課改以來最常用的教學方法之一，也是促進學生全面發展的最有效的一種教學手段。合作探究活動將課堂轉交給真正的主體——學生，這是目前所倡導的課堂真學理念的有益實踐，符合“以生為本”的要求。

例如，在教“資源綜合利用環境保護”內容時，教師不再為學生“灌輸”，而選用了一種比較新型的教學模式，將課堂時間留給學生，將課題交給學生，讓學生自主探究、學習。師：“同學們，你們可以自由結組、共同合作，探究一下我們生活中是如何對煤進行綜合利用的？”在教師布置完任務后，學生能夠主動地自由結組，小組成員能夠積極查閱材料及相關資料，有的學生還與教師進行了交流。學生在探究中相互交換意見，共同進步。以下為某一小組的探究活動：

生1：如果煤直接作為燃料燃燒，會對環境造成很大的污染，而且也是對煤的一種浪費，我認為我們要從其他方面來探究煤的應用。

生2：通過查閱資料，我了解了煤的干餾、氣化、液化知識，我們可以以此作為探究的切入點。煤經過氣化可以使很多物質轉化成可燃性物質，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO（g）+3H4（g）+H2O（l）

生3：我認為煤液化后，可以形成液體燃料，如：

C（s）+H2O=CO（g）+H2（g） CO+2H2=CH3OH（甲醇）

學生在小組中能夠各抒己見、相互合作、共同探討。可見，在課堂中引導學生開展合作探究活動，能夠推動學生間的相互溝通、交流與學習，極大地激發了學生的合作意識。

五、開展自主實驗，提高探究能力

化學教學離不開實驗的開展，而許多化學理論都是由實驗探究而得出的。所以，化學教學常常伴隨著實驗教學。教師可以充分利用實驗教學的內容，根據實際情況來引導學生自主實驗，將實驗交給學生，讓學生自己動手操作，加深學生對化學知識的理解與應用，促使學生感悟化學知識的生成過程，從而提高學生的探究能力，讓他們體驗到學習化學的樂趣。

例如，在教“氨、硝酸、硫酸”內容時，教師向學生講述了噴泉實驗。學生對噴泉實驗充滿了好奇，都想親自操作這個實驗。于是，教師就讓學生自主探索這個實驗，以此滿足學生的好奇心。在探究過程中，學生通過自己查閱資料，了解到這種氣體能夠溶于水，這是形成噴泉的一個重要原因。學生在自主實驗的過程中又不斷地嘗試、改進，最后得出實驗操作的關鍵點：氣體必須充滿燒瓶，且燒瓶必須干燥，整個裝置不得漏氣。學生在探索中別出心裁：有的學生為了使自己的噴泉更好看，在其中加入了酚酞溶液，使之出現紅色噴泉；有的學生在探索完噴泉實驗后，又繼續思考“是否還有其他的氣體也可以形成噴泉實驗？”

案例中，教師通過引導學生自主探究，為學生提供了思考、創造的空間，使得學生的思維更加開闊。由此可見，自主實驗的開展能夠有效地提高學生的創造能力和探究能力。

目前，探究學習的必要性已被廣大高中化學教師所認可。實踐中有哪些相對成熟且有效的做法；存在哪些更利于教學操作的反思；如何引導學生；怎樣幫助學生明確方向等問題，依然需要每位教師的積極研究與思索。

參考文獻：

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