松山湖：教育生態的涵養之源

文見

松山湖大道是東莞松山湖高新技術產業開發區通往東莞市區的黃金通道，被譽為綠色生態休閑走廊景觀大道。駕車行駛在這條依山就勢的大道上，游者體會到的不僅是現代交通的便利與舒適，更有飽覽山湖間“落霞與白鷺齊飛”之美的享受。

據悉，這是松山湖建設者秉承“科技共山水一色”的開發理念，對生態資源實行保育性開發的成果。坐落湖畔的東莞松山湖中心小學，承創新文化之底蘊，得自然山水之靈氣，在劉建平校長的帶領下，取得了可喜的發展，呈現出盎然的生機，宛如這松山湖大道，很生態！

教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心常務副主任、國家基礎教育課程教材專家工作委員會委員郭元祥教授評價說：“課程改革十多年來，我考察過數百所中小學，像松山湖中心小學這樣基于課程的‘跑道，建設學校文化、建構意義課程、創新課程制度、深化學校變革的學校真的太少了。”

今天，松山湖中心小學呈現出的蓬勃氣象，給我們留下了深刻的印象。教育界人士對其成功之道也是評說熱烈、異彩紛呈，因版面所限，現采擷幾位評說，編輯如下，以饗讀者。

王健：把“人”寫進教育的核心，賦予每個孩子終身必備的核心素養。

當前，“東莞制造”正在向“東莞智造”轉變，東莞教育也在向東莞“慧教育”發展，我們目標是變“有學上”為“上好學”。“慧教育”可從四個維度來理解，第一個是“智慧”的“慧”。要樹立新的教育理念，充分運用互聯網教育等新技術、新方法，打造智慧校園、智慧課堂，逐步實現智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧管理、智慧服務，促進教育優質、均衡、共享。第二個是“匯聚”的“匯”。匯聚各種資源、人才，努力辦好人民滿意的教育。第三個是“學會”的“會”。讓學生學會做人、學會學習、學會生活、學會健體、學會審美；讓老師安教、樂教、善教；讓家長樹立正確的教育理念、掌握科學的育兒方法、建立和諧的親子關系。第四個是“實惠”的“惠”。努力辦好每一所學校，培養好每一個學生，惠及千家萬戶。松山湖中心小學是我市“慧教育”的先行者、排頭兵。

松山湖中心小學出身“名門”，恰逢盛世，其2006年開辦時是東莞中學松山湖學校小學部，在南粵百年名校東莞中學懷抱孕育三年后，2009年整體搬遷，獨立建校，這一時期正是東莞教育完成聯合辦學，走向內涵發展之際。學校建設者很好地把握住了這些優勢，秉承了東莞中學的辦學思想，創新落實了市教育局教研室在課程建設中所倡導的基礎型課程校本化的工作思路。

筆者與這所學校有不解之緣，建校前的小學部階段，曾和劉校長一起謀劃學校課程再造的藍圖與推進。將外在“給定的課程”改造為“內生的課程”，這是學校的文化使命，也是筆者最為欣賞和期待的。因為課程是學校教育活動的主要載體，課程構建與實施的價值指向尤為重要。面對新課程，是機械地執行，還是功利地取舍？是以學校為本，還是以學生為本？松山湖中心小學的探索實踐做出了自己的回答。

其一，學校課程設計較好地完成了從國家一統到學校為本的“一度回歸”。學校走的是整合與聯動的路子，形成了“融通式課程體系”，不是做加、減法，也不是將國家、地方及校本課程分而落實，而是將國家、地方及校本課程統整成一個有序而高效的學校課程體系。這種做法與美國教育學者布拉澤、卡佩魯蒂等人所提出的學校課程系統的課程連續統一體理論有異曲同工之處。

其二，學校課程設計正在進行從學校為本到學生為本的“二度回歸”。學校以生命哲學為理論基礎，關注學生的自然生命、精神生命、社會生命，意在培養完整的人。

把“人”寫進教育的核心，賦予每個孩子終身必備的核心素養。松山湖中心小學進行的學校課程再造，已經惠及無數學生，相信將惠及更多學生。

（王健，廣東省東莞市教育局教研室主任、特級教師）

文丹楓：這一課程體系可謂“全人課程”，教師和學生成為課程的創生者和主體。

在松山湖中心小學看見“教育從生活開始，與生命同行”，起初并沒有什么感覺，筆者將它當成許多學校都常見的一句口號。在了解到學校課程體系建設，看到數學教師除了任教數學課外，還是一手硬筆好字課程的領頭人，科學老師同時還是教師發展項目負責人，語文老師還兼任一門興趣愛好葫蘆絲教師……筆者對該校鼓勵教師跨學科的互動與知識的整合這樣的設計大感興趣，也激發了筆者深入了解學校課程體系建設的濃厚興趣；當接到陳果老師邀請筆者擔任品德主題活動俱樂部導師，筆者欣然答應，吸引筆者的不是導師頭銜，而是這里的學校課程再造。

因為擔任俱樂部導師，有機會拿到劉建平校長帶領教師編著的《學校課程再造》《教師發展生態學》進行探討，發現學校的課程設計關注了每個人智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創造性與潛力的全面挖掘，也主張學生精神世界與物質世界的平衡，培養的是具有整合思維的地球公民；近距離走進教師的課堂，不僅被教師刻苦鉆研的精神吸引，更被教師在教學中強調學生人文精神的培養，注重生命的和諧與愉悅，引領學生尋求人類之間的理解與生命的真正意義等細節所折服。

這一切讓筆者聯想起美國教育家隆·米勒（Ron Miller）提出的現代意義上“全人教育”的目的：喚醒人對生命的敬畏之心以及對學習的熱愛之情。筆者認為松山湖中心小學在實施課程再造過程中，提倡教師和學生成為課程的創生者和主體，這一課程體系可謂“全人課程”，很好地詮釋了加拿大著名教育家約翰·米勒“全人教育”中的精髓：平衡、包容與連接。

（文丹楓，博士、《廣東教育現代化》常務副主編、廣東省現代移動互聯網研究院常務副院長）

陳岸濤：教師生態決定了學校的發展。

在寸土寸金的東莞市，美麗的松山湖向人們展示了一幅生態平衡的畫卷。而坐落在這里的松山湖中心小學是一道美麗的景觀，蘊含著人文與自然的和諧共融。

這所小學2006年開辦，短短幾年間，遠近聞名。該校追求“教育生態平衡”，秉承“自主、和諧、共同發展”的辦學理念，創建了獨具特色的課程架構，讓學生健康快樂地成長，讓教師開心幸福地工作。

人們禁不住要問，該校成功的秘訣何在？在于學校堅持以人為本的課程理念，倡導教師發展的生態取向，營造教師合作共榮的人文環境，形成和諧的校園文化，激勵教師展示才華，實現人生價值。可以說，教師生態決定了學校課程的發展。

自20世紀80年代以來，美國、澳大利亞等國家都倡導生態取向的教師發展，既重視教師的專業發展，也關懷教師的內心體驗，希望在合作的基礎上，每位教師工作得心應手、生活輕松愉快。松山湖中心小學認為教書不是一種教師謀生的手段，而是生命存在的一種方式。教師學習不僅是為了準備未來生活，而且是追求一種使他人和自己都獲得幸福的生活方式。為了促進教師課程意識的形成與課程能力的成長，學校聘請專家、特級教師舉行專業講座和課例展示，定期舉辦教學研討會和培訓；開展德育主題研修、學術研修等活動，實施理論研修、網絡教研、個體試教、導師面授、成果物化的磨課項目俱樂部形式，可謂執著地追求，詩意地行走。

筆者曾經參訪松山湖中心小學，令人感到震撼的是，從學校領導至一線教師，他們對學校的課程理念理解得都非常透徹，說起自己分管的工作，如數家珍，在課改中，教師都有自己的代表作。在這里，教師以課程變革者的身份參與實踐，通過豐富的實踐活動提高專業素養；在堅持學校特色教學理念中，在整合教師群體資源與實現教師個人價值中，實現教師特長與學校特色的雙向構建。教師在學校的發展中，不僅獲得了職業成就的幸福感，而且充分感受了生命價值的絢麗。

（陳岸濤，教授，碩士生導師，華南師范大學政治與行政學院副院長、思想政治理論課教學部主任）

胡繼飛：生態取向的意蘊不僅僅局限于教師發展。

將“教師生態發展”作為學校課程發展新的抓手，正是松山湖中心小學布局謀篇的高明之處。生態取向的意蘊不僅僅局限于教師發展，還引領著學校發展的方方面面。

如，穩定性是成熟生態系統的重要標志，系統中的生態鏈越豐富，自動調節能力就越強，生態系統的結構也就越穩定。松山湖中心小學課程構建從改革傳統的管理架構入手，打破單一的和垂直的校長—教導處—學科組—教師的線性管理模式，建立了年級組、學科組、課程組以及項目組、課題組、俱樂部等非常規性的社群組織，形成了一種“你中有我、我中有你”的立交橋式多維互動的課程網絡化管理結構。

根據教師群體內部關系，學校的課程教育生態存在兩大極端類型，一是競爭型生態，教師個人目標與同伴的目標之間相互排斥，同伴的成功常意味著自己的失敗，反之亦然。二是合作型生態，教師個人目標與集體目標之間相互依賴，只有在集體獲得成功的情況下，自己才能獲得成功。教師之間是合作還是競爭，很大程度上取決于學校的管理文化和獎懲機制。松山湖中心小學力推合作型課程生態文化建設，讓教師在合作與互動的過程中建立起相互信賴、相互協作和相互支持的集體意識和人際關系。

任何系統都有某種利導因子主導其演進，也都有某種限制因子抑制其發展。松山湖中心小學抓住了教師群體這個學校課程發展的主導因子，通過教師群體發展有效地促進了學校課程整體的內涵式發展。他們將“生態取向”的理念不僅作為教師個人課程發展的重要導引，更是作為學校課程發展的理想模型。學校課程是一個由“人—活動—環境”構成并以人為主體的復合生態系統，具有一定組成和結構，學生是系統中最活躍的生態因子。

協同進化是指有關聯的有機體相互選擇適應而共同進化的過程。松山湖中心小學課程實施中用實際行動對“協同進化”生態原理作出了極好的闡釋，他們通過教師之間、學生之間以及師生之間的協調進化，使得課程設計從混沌到精細、從簡單到復雜，日趨嚴謹、科學。讓每位教師在課程實施中找到自己的“生態位”，讓每個學生在課程學習中得以成長和進步。

（胡繼飛，廣東第二師范學院科學教育研究所所長、教授，教育部“國培計劃”專家庫首批專家）

葉鳳良：劉建平校長能讓身邊的每一個人都有一片天空。

筆者曾經三次到過松山湖中心小學，與這所學校結下了深厚的情緣。

筆者一次又一次地把同行領到這里來。每一次來，大家都有不同的感受與收獲，讓筆者體會最深的是這所學校里有一群富有浪漫情懷的人，他們在實踐課程理想的同時，創造了教育奇跡，使松山湖中心小學聞名遐邇。

最讓筆者佩服的是，松山湖中心小學的課程實施過程中，不僅是基于學生在教育中的獨立價值來確立課程設計的組織邏輯，更是注意到教師課程能力的發展需要，教師、學生在課程的天地里共同得到發展、進步。

劉建平校長是個用人高手，他對每位教師都了如指掌、理解透徹。因此，他能知人善用，恰如其分，他讓身邊的每一個人都有一片課程領地，盡情地施展才華。

劉慶兵副校長，還有校務辦趙曉天主任等，行政團隊的所有人，都與教師心心相印。他們說：教師在實踐課程中有幸福的感覺，學生才能有課程學習的幸福感受；課程發展是教師謀生的必須，更是教師教學本身的需求。

正是這樣的課程發展觀，松山湖中心小學的教師都樂意關注全體學生的全面發展，而不是只關注少數優等生；注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標的全面發展，而不是僅僅關注知識或能力的發展；注重學生的個性發展，而不是讓所有學生都按照一個模式發展；注重學生終身持續發展，而不是僅僅關注某個時期的發展；注重個人與社會的和諧發展，而不僅僅是關注個體的發展。這就是松山湖中心小學讓家長和孩子都神往的原因。

（葉鳳良，廣東省首批基礎教育名校長、廣東省首批名校長工作室主持人）

靜水深流。

這是記者采訪劉建平校長后腦海中留下的印象。在我們觀看孩子跳繩社團活動時，他悄悄地讓開，把最好的位置留給我們和做介紹的一位副校長。在學校里，這位對教育充滿情懷、對生命充滿敬畏的教育行者，更多的時候是把教師和孩子推向前臺，自己只是靜靜地站在后面。

采訪中，我們了解到許多家長每天往返幾十公里接送孩子上學卻樂此不疲、毫無怨言；看到很多孩子高興地與校長、老師打招呼，表情快樂自信；接觸到一群性情各異卻融洽相處的教師，也看到他們對教育和生活篤定的眼神。

……

這一切，皆源于教育與生命的相通。在美麗的松山湖之畔，我們欣喜地看到了春意盎然、生機無限的教育，也看到了松山湖教育人正漸入佳境。

責任編輯：趙彩俠