地方高校經管類實訓課教學模式改革的推進路徑

孫乃娟

摘 要：實訓課是經濟管理類專業課程體系中重要的操作型專業必修課。文章通過對地方高校經管類實訓課教學模式現狀的梳理，提出目前地方高校經管類實訓課教學中亟待解決的問題，并從教學效果、教學平臺、基地建設和師資保障四個方面構建了地方高校經管類實訓課教學模式改革的推進路徑。

關鍵詞：地方高校；經管類實訓課；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0014-02

地方高校受地域經濟發展水平、社會文化環境、學校教育管理體制等因素的影響和制約，在辦學資源和資金投入層面與中央直屬高校具有較大差距，特別是在實習實踐平臺建設和校企對接領域，地方高校教育資源和實踐機會仍較為有限。因此在地方高校經濟管理類課程體系設置中，實訓課因具有“仿真性”和“操作化”的特征，長久以來被視為培養在校大學生動手能力從而彌補地方高校實習實踐資源有限這一短板的重要抓手。不容忽視的是，目前我國地方高校經管類實訓課教學模式和教學過程中凸顯出一些共性問題，實訓課教學模式陳舊、千篇一律、不適應實踐發展需要的特征已經成為制約實訓課教學效果的瓶頸。在此背景下探索地方高校經管類實訓課教學模式改革的推進路徑，不僅具有重要的理論意義也具有寶貴的應用價值。

一、地方高校經管類實訓課教學模式現狀

我國高等院校經濟管理類課程體系設置大體包括通識教育和專業教育兩大類。其中，專業教育包括專業基礎課、專業必修課和專業選修課三種課型。按照課程性質和應用特點，實訓課屬于經濟管理類專業的專業必修課，在專業基礎課修讀完成后開設，重點培養學生應用學科基本理論分析和解決實際問題的能力。

自2000年以來，我國各級各類地方高校經管類專業課程體系中大多開設了實訓課程，教學模式多為在實驗室中基于電子信息系統開展企業經營模擬，運用專業軟件進行仿真操作。與英國和法國在整個本科高校教學活動中有50%的時間體驗實習實訓教學活動不同，目前我國絕大多數高校實訓課在本科第六或者專科第五學期開設，集中授課時數僅為同學期理論課的1/2—1/3，授課學時較少。在教學形式和課程考核方面，目前大多數地方高校仍然以實訓課教師講授為主、學生操作為輔，考核方式多為撰寫課程報告，或者制訂模擬經營計劃，考核方式較為單一。此外，地方高校在經管類實訓課教學中普遍存在教學設備不完善、實訓基地建設不健全、實訓教學課程內容體系重理論輕實踐、教學方法和手段過于單一等問題，這些問題已經成為制約經管類實訓課教學效果提高的障礙。

二、地方高校經管類實訓課教學亟待解決的問題

（一）教學內容“仿”而不“真”

目前，我國大多數地方高校經管類實訓課授課模式多為在實驗室中通過借助于各類仿真軟件進行模擬操作，教學內容“仿”而不“真”的現象較為普遍。以外貿函電課程為例，大多數地方高校在外貿函電課程授課中借助SIMTRADE類仿真外貿軟件進行郵件寫作實訓[1]，SIMTRADE雖能夠讓學生置身于“商務環境”中，是一種較為經濟實用的實訓教學方法，但這種教學方法只是對外貿業務流程的仿真模擬，只能幫助學生熟悉流程，對學生所書寫的信函質量的評價標準缺乏真實性。因此在現實工作環境下，不能夠使用這些仿真軟件來實現學校所學理論和企業實務工作的無縫銜接。

（二）教學設計不合理

大多數地方高校經管類課程實訓教學課時在教學計劃總課時中所占比例較小，平均授課學時為20課時左右，且大多集中時間授課，教學計劃中所規定的實驗、實訓開發率極低；在教學安排上，較少采用實習實訓課模塊化教學方式，不利于邊講邊練，學生操作能力不能得到有效提高；在教學方法上，存在著教師講授過多、學生動手操作過少的現象，且往往只注重強調技能練習，缺少對技能實施原理的解釋，將實訓課變成理論課的延伸，對學生應變能力、創新能力的培養明顯不夠，對技能培訓的特點和規律缺乏深入的總結和研究。

（三）實訓基地不健全

目前，大多數地方高校在校內建有經管類實訓基地，然而多數實訓基地僅有幾十臺計算機，功能基本等同于一般性計算機實驗室[2]。地方高校由于辦學資金投入有限，缺少與企業有效對接的經管類實訓商務平臺和電子數據交換中心，多數學校仍不具備為每門實訓課購置軟件和建設商務平臺的能力。在校外實訓基地建設方面，校方進行校企對接平臺建設的投入力度不夠，加之學生實習和實踐并不能給商業企業帶來直接經濟效益，多數企業能夠提供的崗位和吸納實習的人數較為有限，無法滿足經管類專業學生全面實踐的要求。

（四） 缺乏“雙師”型教師

現階段，從事經管類專業課教學的教師，大多是碩士或博士研究生畢業后直接進入學校任教，基本上沒有在國有企業、外資企業、外貿公司任職或工作的經歷。大部分教師理論水平較高，但是動手能力和實踐能力相對薄弱，因而在指導學生進行實踐操作方面存在明顯不足。少部分教師雖曾有在公司從業經歷，但由于長期局限在學校，無法跟上快速變化的企業經營實際，因而教學內容與實際脫節，實訓課講授內容與用人單位的要求存在較大差距[3]。

三、地方高校經管類實訓課教學模式改革的

推進路徑

（一）以賽代訓，提高實訓課教學效果

認知主義學派認為，個體的認知加工和行為反應并非是對外界刺激的被動應答，而是自身在情緒、動機支配下的主動行為選擇。如若想要激發主體行為選擇的能動效應，就要提高主體的參與卷入度（involvement），使其保持對刺激物和學習過程的濃厚興趣。在實際教學過程中，與理想化和靜態環境中的模擬實驗相比，在真實、復雜和動態化的現實環境中通過開展綜合實訓競賽，以賽代訓，更能夠使實訓課的教學效果“接地氣”。可以由本地企業贊助或委托執行某類現實的企業經營任務（如產品調研、廣告策劃、產品促銷），開展經營競賽。學生在專任教師和企業導師的指導下，廣泛參與競賽；也可以“挑戰杯全國大學生創業計劃大賽”、“全國大學生課外學術科技作品和創業大賽”等賽事活動為途徑，通過企業合作、教師指導、學生自主選題、撰寫參賽方案等方式參與相關大賽。這種“以賽代訓”的實訓方法，一則可以使學生在比賽中開闊眼界，啟發思維，學習到課本上沒有的專業知識，提高操作能力，從而在比賽中培養良好的心理素質和濃厚的職業興趣；二則可以讓指導教師在實踐中提高專業知識，完善教學方法和教學內容，從而更為有效地開展教學。近年來，黑龍江大學通過舉辦“工商銀行杯”大學生金融創意大賽，大大提高了學生在金融理財、個人金融以及金融服務建議等方面的操作技能。

（二）引入項目化教學，建立校企對接平臺

可以借鑒企業項目管理的經驗，在實訓課中引入“項目化教學”機制。類同于企業項目管理分散組織資源、部門橫向合作、模塊專業分工、快速聚合拆解等運行特征，項目化教學旨在在教學過程中引入模塊化分解機制，按照項目類型不同劃分實訓課授課結構，每單元對應不同的項目模塊，從而加深學生對每個授課單元的理解，提高操作技能。具體而言，地方高校需要加大校企合作力度，建立校企對接平臺，將學生放到企業中去進行綜合性教學實踐，以企業經營項目為導向，在每個項目中分解出若干任務，以真實的工作任務為載體開展實踐教學。同時，承擔項目化教學課程的教師必須具備5年以上的企業實際工作經驗。這種按照職業崗位能力要求來設置實訓課教學模塊和教學內容的模式，能夠將課堂轉移到企業中，讓學生參與崗位一線工作，真正做到學用結合。這種項目化實踐教學模式有利于提高學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力，大大激發學生的專業學習熱情。

（三）工學結合，加強校外實訓基地建設

目前，大多數地方高校已完成校內實訓基地建設，而在校外實訓基地建設方面還比較薄弱，這與高校較為封閉獨立的教育管理體制有一定關系。經濟管理類專業大多偏重應用性和操作性，側重學生動手能力的培養，因此校外實訓基地的建設具有十分重要的戰略意義。完善的校企雙方合作模式、健全的校外實訓基地，能夠充分發揮“工學結合”的協同效果，進一步提高實訓課的價值。具體而言，地方高校可以成立“工學結合”領導小組，完善校企合作培養制度，加強校外實訓基地的建設。可以同校外行政事業單位、商業企業、工業企業、零售企業、房地產企業、電子商務企業、外資企業等聯合成立企業學院，與企業合作共同建設校外實習實訓基地。學生在大學期間能夠進入企業了解企業，通過有針對性的學習實現從學員角色向職業人角色的過渡。此外，在實訓課程考核方面，可以嘗試采用實踐學分與授課學分關聯置換機制，刺激學生的參與意識和實訓積極性。近年來，黑龍江東方學院通過與塔塔集團建立實訓基地合作平臺，每年從大學三年級在校生中不斷輸送優秀學生到塔塔集團實習，實訓課程完全在塔塔各職能業務部門一線進行，實現課程置換，大大提高了在校大學生的業務實踐能力，取得了良好的實訓效果。

（四）構建“雙師型”團隊，完善實訓教學師資保障

為進一步提高學生的實操能力，地方高校必須建立一支知識全面、專業配套、數量相當、結構合理，既能夠講授理論知識，又能夠指導實訓教學的高素質“雙師型”教師團隊。學校要鼓勵中青年教師進入各級各類企業進行掛職培訓，積累實踐經驗。掛職期間保證教師一切待遇，并將掛職實踐經歷作為年度考核和專業技術評定的重要參考項或加分項，改變高校以往單純重視科研成果，而忽視教學實踐的價值評定體系，從而從根本上激勵中青年教師的實踐積極性，為“雙師型”教師團隊建設提供政策支持；也可以從企事業單位聘請實踐經驗豐富，有基層業務經歷或擔任過中高層管理職務的人員作為實訓課專業講師，承擔實訓課授課任務并定期指導畢業設計和專業實踐。此外，應適當提高實訓課教師的課酬待遇，保證實訓課教師的教學工作量計算和教學任務分配科學合理，從而為完善實訓教學效果提供師資保障。

參考文獻：

[1]樊建鋒，王純陽.基于校企協同培養的市場營銷專業實

踐教學平臺建設[J].繼續教育研究，2014，（5）.

[2]陳鍔.財會類專業校內實踐教學改革探討——基于新加

坡南洋理工學院教學理念的啟示[J].商業會計，2014，（2）.

[3]周秋華.應用型本科會計專業實踐教學改革探討[J].新

會計，2014，（12）.