走出傳統(tǒng)法學教育誤區(qū)

楊振宏

摘 要：文章從法學教育模式發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，構(gòu)建了多層次多樣性法學教育新模式，并提出了法學教育模式創(chuàng)新的難點。

關(guān)鍵詞：法學；模式；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0008-02

在教育教學改革中，應該在借鑒國外法學教育模式的基礎(chǔ)上，嘗試建立適合不同學生特點的多種教育教學新模式，因地制宜地培養(yǎng)各具特色的法學畢業(yè)生，滿足不同層次學生的需要是將來法學教育改革的重要工作。

一、法學教育模式發(fā)展現(xiàn)狀

各國法學教育模式的定位情況各異，皆是結(jié)合自身情況和文化傳統(tǒng)所做出的不同選擇。美國的法學教育以“診所式”法律教育為代表，更注重培養(yǎng)職業(yè)法律人才。美國法院的審判人員也多從經(jīng)驗豐富的大律師中選拔，可見職業(yè)化教育在美國的重要作用。德國實施雙軌制法學教育模式，一方面支持和培養(yǎng)法學理論研究。一方面實施統(tǒng)一司法考試，進而培養(yǎng)應用型人才，進行法律職業(yè)訓練。英國的法學教育模式既不奉行職業(yè)教育模式，也不像德國那樣實施雙軌制，而采取法學理論和實踐培訓相結(jié)合的方式。

我國法學教育研究分為兩個階段。

第一階段：在改革開放之初法學人才奇缺，加之法學院校數(shù)量較少。參考大陸法系的傳統(tǒng)學院式教育教學模式，在法學教育中一直較為傾向理論教學，多注重理論知識的灌輸，主要集中于法律的概念、構(gòu)成要件及相互邏輯關(guān)系、理論框架的掌握，而忽視專業(yè)技能的培養(yǎng)，此時法學教育以精英式教育為主要目標，更加側(cè)重于培養(yǎng)具有法學研究能力的法學人才，傳統(tǒng)課堂教學模式依然是主要的教學手段。在當時的歷史條件下成長起來的一批優(yōu)秀法學家成為新中國的法學精英，為以后法學師資隊伍建設(shè)提供了大量人才。

第二階段：精英教育模式在高校擴招后發(fā)生轉(zhuǎn)變，

法學院系增長迅猛。幾乎所有的綜合型大學都設(shè)立了法律專業(yè)，現(xiàn)在開設(shè)法學本科專業(yè)的高校已經(jīng)達到620多所，甚至一些理工科院校也爭相上馬，導致師資力量和學生素質(zhì)都參差不齊，引發(fā)法律專業(yè)每年畢業(yè)生數(shù)量大大超過需求，就業(yè)率排名在各專業(yè)中靠后。因此，法學高等教育改革日顯急迫，法學人才的培養(yǎng)如何創(chuàng)新成為法學界乃至教育界不得不深入研究的問題。

二、多層次多樣性法學教育新模式的創(chuàng)建

（一）結(jié)合各地區(qū)院校特點，進行合理定位

針對當前法學教育模式下，法科學生創(chuàng)新能力差、實務操作能力不足、法學教育同質(zhì)化及法學教育與法律執(zhí)業(yè)嚴重脫節(jié)等問題。應從法學人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新入手，對現(xiàn)有法學教育模式進行重新定位，充分認識到我國目前的“專才教育模式”和“通才教育模式”都不能完全解決目前法學教育中存在的問題。應該針對不同的社會需求，創(chuàng)建特色鮮明、發(fā)展方向各異的多層次教育教學模式，逐步改革現(xiàn)有的法學教育體系。爭取綜合考察現(xiàn)有學校的師資力量、學生素質(zhì)、地理分布布局等因素，進行法學教育教學模式的改革，不斷發(fā)揮法學師資隊伍的特長，培養(yǎng)有專長、有特點的法學畢業(yè)生。

一方面，我國現(xiàn)有大中專院校中，從辦學性質(zhì)劃分包括全國重點院校、統(tǒng)招普通高校、高職高專院校、民辦院校。從學校特色角度劃分包括綜合性大學、文科類院校、理工科院校。從學校的科研教學能力上劃分包括教學型、科研型和教學科研并重型三種分類。上述大部分院校都開設(shè)了法學本科專業(yè)，雖然各高校辦學特色和學科優(yōu)勢各異、師資力量特色各異，但是最終卻都用近乎同樣的教材和教學模式加以培養(yǎng)，必然導致培養(yǎng)出的畢業(yè)生特點不鮮明，沒有專業(yè)特色，就業(yè)趨同性大，競爭力增大，就業(yè)形勢不樂觀在所難免，這對法學本科學生的人才培養(yǎng)效果影響較大。

另一方面，學生在高考中所呈現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力有較大的差距，決定了他們對法學課程的認知和理解能力不同。一部分學生可能更喜歡律師實務類課程，學習重點更側(cè)重于實際案例的解決，未來就業(yè)目標是通過司法考試從事律師執(zhí)業(yè)工作。而另一部分學生則更喜歡制度化、體系化分析和法學理論的深入研究，對同一法學現(xiàn)象兩大法系的不同規(guī)則比較法研究更感興趣。以往我們都是把這種個人興趣放在研究生階段加以深入培養(yǎng)，但是現(xiàn)在隨著學生畢業(yè)人數(shù)的激增，提前根據(jù)學生特點有的放矢進行專業(yè)化、個性化教育有利于更好地發(fā)揮學生特長，培養(yǎng)更具有特色的法學本科畢業(yè)生，也為很多學生未來的研究生階段學習打下一個良好的基礎(chǔ)。

結(jié)合上述分析，鑒于學校的類型多種多樣、學生素質(zhì)和能力的差異，如果能在法學本科教育中融入學校自身特色和對自身法學教育模式的正確定位，努力打造多樣化的法學人才培養(yǎng)模式，將會對法學本科生的教育教學改革產(chǎn)生重大促進作用。例如黑龍江大學的俄語專業(yè)全國領(lǐng)先，隨著我國對俄經(jīng)貿(mào)的不斷深入拓展，黑龍江大學與俄羅斯遠東大學聯(lián)合辦學，積極培養(yǎng)俄語法律人才就是一次很好的嘗試。哈爾濱工業(yè)大學法學院如果能夠吸收和借鑒其院校自身所具有的工科特色，開設(shè)專利商標等知識產(chǎn)權(quán)課程，相較于文科院校培養(yǎng)的法學專業(yè)學生無疑具有更多的專業(yè)特色。這些法學專業(yè)的特長化發(fā)展方向?qū)刮覈F(xiàn)有單一的法學人才培養(yǎng)方式呈現(xiàn)百花齊放的局面，這將大大提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）建立法學精英教育、職業(yè)教育與大眾通識教育三種教學模式

法學教育的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不適應社會對法學人才需求的現(xiàn)實，出現(xiàn)了法學畢業(yè)生課堂所學知識和社會需求之間的嚴重脫節(jié)、書本理論知識和處理日常法律實務無法有效對接等問題。我們應突破傳統(tǒng)法學教育的定位，逐步改變教學內(nèi)容同質(zhì)化、教學手段單一化的現(xiàn)狀，根據(jù)各校招生和師資情況，改變法學教育理念，有重點、有區(qū)別地進行三種法學人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建。根據(jù)我國人才需求實際，逐步建立法學精英教育、職業(yè)教育和大眾通識教育三種教學模式，力爭通過三種教育教學模式的有機結(jié)合，根據(jù)社會需求改變現(xiàn)有教學內(nèi)容、教學目標雷同的現(xiàn)狀，根據(jù)人才培養(yǎng)定位的不同需求，有針對性地配置教學課程資源，完善各自的教學模式，改變讓所有學生都吃“大鍋飯”的現(xiàn)狀。

首先，精英教育是高度經(jīng)驗理性的法治需要。我們可以借鑒法國和德國的潘德克頓式傳統(tǒng)法學培養(yǎng)模式，考慮適當延長教學年限，按照本碩連讀的方式，在學習之初就系統(tǒng)進行法學理論的分析和介紹，參考研究生的培養(yǎng)模式，重視法學素質(zhì)教育，把培養(yǎng)學生良好的法律思維品質(zhì)放在法學教育的核心工作內(nèi)容。學生培養(yǎng)目標鎖定于專業(yè)的法學理論研究人員，力爭培養(yǎng)出一批理論功底深厚，能夠為國家未來法學發(fā)展及實際立法創(chuàng)新起重大指導作用的法學家。實踐證明，我國改革開放之初培養(yǎng)的老一代法學家，對我國的法律制度體系完善起到了關(guān)鍵作用。

其次，法律職業(yè)教育模式更注重實用型人才培養(yǎng)。可以借鑒英美及日本“法律職業(yè)精英”教育模式的寶貴經(jīng)驗，教育目標定位在培養(yǎng)社會政治、經(jīng)濟、文化各方面發(fā)展所要求的職業(yè)法律人才上。最終目標是讓學生能夠掌握法律實踐技能及操作技巧，熟練處理各種法律實際案例。其未來的從業(yè)目標是審判員、律師及各單位法律顧問。此時應適當改變教學內(nèi)容，克服現(xiàn)有的本科教學內(nèi)容與司法考試內(nèi)容差距過大的弊端，教學內(nèi)容要與國家司法考試內(nèi)容相銜接。

最后，大眾通識型教育是大部分法學院校選擇的教學模式。前兩種教育教學模式中，努力培養(yǎng)的都是專門型人才。大眾通識型教育培養(yǎng)目標是希望組建復合型人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式力爭客服現(xiàn)有的法學專業(yè)畢業(yè)生除了法律其他學科知識一無所知的缺陷，努力培養(yǎng)通才型法律人才。可以在掌握基本法律專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，通過輔修等方式，力爭把法律本科所學知識和其他學科知識進行結(jié)合，培養(yǎng)更多復合型人才，以適應社會對“通才”的需求。這種通識型教育模式培養(yǎng)的法律本科畢業(yè)生在所有法學本科學生中占大部分，其培養(yǎng)模式要和所在院校的自身特色相結(jié)合，主要就業(yè)方向是政府機關(guān)公務員、事業(yè)單位的文秘等工作崗位。

三、法學教育模式創(chuàng)新的難點分析

法學教育模式的改革需要結(jié)合教育學的基礎(chǔ)理論，從教育目的、教育手段、受眾理解程度等多方面進行理論和實踐分析，綜合運用多學科的知識來解決法學教育模式的難題。現(xiàn)有的教育困境絕不能僅僅依靠法學教育理論就能圓滿解決，未來法學教育改革中存在的工作難點還有很多。

首先，三種層次的教育教學模式如何界定，如何辨別各個教育模式之間的區(qū)別，確定每種教學模式的設(shè)立依據(jù)和理論基礎(chǔ)，這些都是未來需要仔細研究的重點內(nèi)容。這種多層次教育教學模式的課程框架如何構(gòu)建等問題，都需要在實踐中不斷地調(diào)研分析并日益完善。

其次，多層次的法學教育模式必然會給現(xiàn)有的法學教育體制帶來非常大的震動和沖擊，需要考慮在現(xiàn)有教育教學模式基礎(chǔ)上加以改良，力爭在不影響現(xiàn)有教學秩序的基礎(chǔ)上實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

最后，三種教育教學模式共存是否存在相互沖突，是否會因為教學特色各異而無法達到預期的教學效果。各級法學教育機構(gòu)是否能夠認清自身優(yōu)勢，找到合理定位，以及我們是否有這樣一支能夠擔負起教育教學內(nèi)容的合格師資隊伍，都是未來改革中需要正視的問題。不僅教師的教育科研能力需要正確評估，學生的素質(zhì)和能力、興趣愛好也需要正確評估認定。各個院校要根據(jù)教師和學生的實際情況正確定位，同時學校培養(yǎng)模式的選擇需要根據(jù)自身特點結(jié)合學生意愿為之。各省各地區(qū)也要注意把握一個地區(qū)間三種培養(yǎng)模式的均衡發(fā)展。

綜上所述，根據(jù)現(xiàn)有法學本科教育現(xiàn)狀，應該根據(jù)各地區(qū)法學教育現(xiàn)狀、師資特點、學生自身素質(zhì)等因素，創(chuàng)建精英、職業(yè)和大眾通識三種法學教育模式，積極創(chuàng)建多渠道多樣性的教育教學模式，以大眾通識型法學教育為主體，努力培養(yǎng)具有理論研究能力和實務操作能力的兩類專門人才，做到專才和通才的有機結(jié)合，進一步提升我國法學專業(yè)的教育教學水平。

參考文獻：

[1]王歌雅.診所法律教育與法學人才培養(yǎng)的對接[J].現(xiàn)代

教育研究，2005，（12）.

[2]胡東，哈書菊.司法考試體制下法科大學生職業(yè)素質(zhì)的

培養(yǎng)[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010，（4）.

[3]左家盛.法學教育定位的誤區(qū)及其矯正[J].教育學術(shù)月

刊，2009，（3）.

[4]華鋒.新形勢下我國法學教育存在的問題及優(yōu)化路徑選

擇[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2010，（3）.