非英語專業碩士研究生ESP教學改革探究

張坤　劉麗霞

摘 要：非英語專業碩士研究生ESP教學改革，必須以研究生對英語學習的需求為導向，力求破除傳統大學英語教學的框架結構，拓展相應的專業知識體系、構建有供給需求的能力模塊，培育有專業技能和掌握英語工具的雙師型師資隊伍，更好地滿足新時期非英語專業碩士生英語應用能力的提升需要。

關鍵詞：非英語專業；碩士研究生；ESP教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0006-02

專門用途英語（English for Specific Purposes，縮寫ESP）是一種具有個性化的關于一個領域的英語教學系統。ESP是為某一個實用目的而采取的英語教學，常具有特定的專業要求，教學內容是由學習者對英語的功能和實際應用的需求所決定的，具有明確的教學目標、教學內容和交際需要。ESP依賴于特定實踐活動語言中的語法、詞匯、語篇、語義和話語分析等理論節點。當前我國非英語專業研究生ESP教學無論是在教學設計者的思想認識，還是在教學實施者的教學內容等方面存在很多不足，因此，對學生在特定專業領域ESP英語綜合能力的培養，同時兼具深厚人文素養、有科學人生觀和世界觀的養成，是今后非英語專業研究生ESP教育教學改革的重要目標[1]。

一、非英語專業研究生英語教學存在的主要問題

（一）教學理念亟待更新

目前，我國大多數非英語專業研究生課程體系中的英語教學理念還停留在為考試而教學的層面。教師只關注學生的英語過級率，學生把學習的重心放在過級考試上，以為拿到了等級證書就有了與專業相關的英語工作能力。另外，教學內容屬于通用英語范疇，教學中沒有把聽、說、讀、寫、譯英語的五個組成部分作為一個整體加以良好的技巧訓練，同時忽視對學生人文精神的培養，忽略對大學生的人文胸襟和道德境界的培養，從而造成學生應用英語解決專業問題能力差，制約學生綜合素質的養成。

（二）教學過程各環節缺少有機聯系

非英語專業研究生英語教學過程各階段缺乏有機聯系。截至目前，大部分高校的大學階段各模塊的英語教學與ESP教學斷檔，沒有形成一個有機的系統，大學階段學過的知識，研究生階段重復學習現象比較嚴重，與專業沒有相關聯系，缺乏專業模塊性、層次性和靈活性。

（三）教學方式單一

非英語專業研究生英語教學中特定的職業性要求，造成英語教學難度大。由于英語教學的目的主要是為了應試，而考試也以筆試為主要內容，因此教師上課講授知識、講讀語法多，學生下課后主要依靠背專業單詞。這種講解教學方式、填鴨式的教學使學生學習時缺少自覺性和主動性，不能學以致用，過分依賴于課堂教授，不主動學習，因此造成學習的懶惰性、依靠性。傳統英語教學中過于重視語言的精準，主要強調了正確的語音、扎實的語法、一定的專業詞匯量和語言運用技能的提升。雖然提出了“提高語言應用能力”的教學目標，ESP教學的現實情況仍然是大部分教師在“講專業英語”，PPT、課本和白板組成了課堂教學的主體。難以達到提高語言能力的目的。因此，傳統的書本黑板式或多媒體式的英語教學正面臨著挑戰。

（四）教材與實際需要脫節

ESP不一定針對某一特定學科專業知識或是特定人群專業知識需求，強調的是學術技能而非學科知識。ESP 所教授的是跨學科的語言共性東西，重點是這些學科的語篇、體裁，尤其是該領域的交流策略和技能，而不是知識內容[2]。當前符合這樣要求的非英語專業研究生ESP英語教材非常少，且存在著學生能力培養目標不具體、教學層次混亂、內容和形式同實際專業需要相脫節情況，素質教育理念的指導作用在教材當中沒有很好地體現出來，教材編撰者沒有關注ESP教學雙方，以及ESP教材體系理論研究落后于ESP教學需要等問題。

（五）從事ESP教學的合格專業教師不足

ESP專業教師隊伍規模小，知識結構單一、專業性差。從全國來看，高等學校培養的英語專業師資主要是從事通用英語教學的，能夠勝任ESP教學的教師數量并不多，遠遠無法滿足非英語專業研究生ESP教學需要。而且高等學校培養的英語教師不論是本科畢業生，還是碩士研究生，甚至博士研究生，并不能與非英語專業研究生ESP教學發展的需要接軌，這主要是由于高校英語專業各個層次課程設置存在只注重英語語言基礎性教學和研究，缺乏其他專業性知識的學習與運用。只依靠高校英語專業培養本科、碩士、博士，是無法從根本上解決ESP專業教師奇缺的問題的。

二、改革非英語專業碩士研究生ESP教學的

措施

（一）培育雙師型師資隊伍

擔任非英語專業研究生ESP教學的教師需要在英語和專業兩方面進行提高，讓教師把ESP英語作為一種手段或工具來教學，教師要豐富專業知識，以便適應崗位的需要；教師要不斷加強 ESP英語的知識更新，以期達到教學相長。然而，執行ESP英語教學的教師在工作時，常常會對英語和專業知識的綜合運用感到能力不足。

（二）開發ESP特色教材

當前使用的專業教材存在著學生培養目標不具體、各教學階段缺乏銜接、內容和形式同實際專業需要相脫節的問題，在教材中沒有很好地體現出專業領域學術技能培養需求。ESP教材體系建設及ESP理論研究落后于ESP教學需要。所以，應當以學生需求為中心，由學科專業學者、英語教師及學生組成的教學共同體開展研究，開發ESP教材，為ESP特色教材開發提供思路[3]，注重人才培養的目標及教學階段的有效銜接，有的放矢地編撰適用于不同非英語專業研究生的ESP特色教材。

（三）加強專門用途英語實踐教學

所謂“ESP英語實踐教學”，就是在ESP教學活動中，設定與專業相適的語境，按照學生專業需求，以專業英語為語言工具，有效地、有針對性地組織專業知識的學習、培養學生的英語實際應用能力。理論源于實踐，能力源于訓練，素質源于專業理論和專業實踐的多個反復。當前ESP實踐教學在辦學特色上應進一步加強，要充分認識到專業英語實踐教學對培養具有科學研究、教學、管理或專門技術工作能力的高級專門人才的重要作用。

（四）注重ESP教學過程的精細化與專門化

《非英語專業研究生英語（第一外語）教學大綱》對聽、說、讀、寫、譯都有明確要求，新版大綱包括了人性化程度更高、涵蓋面更廣、文化層次更高、應用性更具體的教學目標，提出本科學生在完成大綱所規定的英語課程學習后，碩士生英語教學的目的是能夠以英語為工具進行本專業的學習和研究，學習者應當在英語語言知識、語言應用能力、可持續發展的學習策略及中西文化交流等領域有明顯提高，實現學習者綜合素質全面提高的教學目標。

（五）以人為本，張揚學生的個性

改革要實現如何讓非英語專業研究生使用英語語言工具在專業實踐中分析問題、提高解決問題的能力，探討怎樣開展ESP教學才能培養出滿足社會需要的ESP人才。同時，教學改革要以個性化的ESP教學系統為建設目標，外延拓展單純、傳統的“研究生英語”教學系統，增加ESP英語教學系統的層次，擴展ESP課程體系的維度，把當前通識概念上的非英語研究生英語教學拓展為“大學英語”教學、有本專業特點的專業英語及個性化的非英語專業碩士研究生專業英語三個層次，并在課程體系上構建不同專業方向上多維度的專業英語教學模塊，以滿足大數據時代專業上的中外交流活動海量增加和信息共享需要，力求破除傳統高等教育英語教學的框架結構，拓展相應的知識體系、建立有供給需求的能力模塊，更好地滿足新時期非專業碩士研究生英語教學需要。

（六）培養具有厚重文化素養與跨文化交流能力的文化交流使者

從理論上講，對任何一個層次的教育系統，任何一個專業方向的教學過程，任何一種專業課程體系，不論其教育層次高低、培養方向怎樣、課程結構如何，其最終目標是將受教育群體在某個能力模塊上打造成生產系統所需要的“產品”，教學系統輸出的“產品”應當是滿足社會需要、能夠在一定的專業崗位上勝任本職的勞動者，扮演社會分工中合格的角色，最終目標是最大限度地實現受教育者生命周期內生存質量的提高。

（七）加強學生學習英語信念的培養

在大學階段，學校教學重點在大學英語四、六級考試上，誤導學生英語學習目標唯一、功利性太強，從校方到學生認為學習英語就是通過英語等級考試。非英語專業研究生在通過考試后，容易放松ESP英語教育，這從本質上講，是對基礎英語教學成果的盲目認可。所以，為實現ESP和基礎英語的有機有序結合，加強學生英語學習信念的培養，使學生在研究生階段繼續加深和增強已經掌握的語言技能是非常重要的。

總之，非英語專業碩士研究生英語（ESP）教學改革是一項系統工程，其中涉及的變量不是都能夠預料到的，地理區域的不同、學校檔次的高低、專業性質的差異和辦學重點、特色的強調不一樣等等，方方面面因素匯總起來共同影響研究生ESP英語教學質量，所以談到教學改革，首先應對本專業、本校乃至本地區當前的ESP教學現狀進行認真分析，要有清晰的認識，然后再設計改革過程，從教學目標定位、ESP人才培養方案制定、教材修訂、ESP專業教師培養、教學方法和手段選用、學生能力模塊考核、教學質量監督和教學系統運行反饋等不同實施階段綜合設計，才能制定出操作性強的實施方案，最后實現個性化人才培養目標，使ESP教學改革落到實處，收到實效。

參考文獻：

[1]孫有中，金利民.英語專業的專業知識課程設置改革初

探[J].外語教學與研究，2010，（4）.

[2]蔡基剛.誤解與偏見：阻礙我國大學ESP教學發展的關

鍵[J].外語教學，2013，（1）.

[3]秦秀白.ESP的性質、范疇和教學原則——兼談在我國

高校開展多種類型英語教學的可行性[J].華南理工大

學學報：社會科學版，2003，（4）.