基于教師科研項目的本科生創新能力培養體系研究

冉春秋　崔玉波　董玉瑛

摘 要：文章從創新型人才培養的意義出發，分析了普通高校本科生創新能力培養現狀與問題，并構建了以教師科研項目為依托的本科生創新能力培養體系。

關鍵詞：創新能力；科研項目；本科生；培養體系

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0075-02

在深化高等教育教學改革、全面推進素質教育的進程中，如何穩步提高大學生的創新能力，積極探索培養高素質創新型人才的途徑和方法，已經成為當前高等教育改革與發展中需要解決的主要問題，同樣也是每一位高校教師應該去思考、應該去改革和應該去實踐的問題。同時，近年來各企事業單位對創新型人才的需求逐步增加，這使得學生創新型能力的培養成為各高校教育教學改革的重點內容。

一、創新型人才培養的意義

建設創新型國家的核心就是增強自主創新能力，走中國特色的自主創新道路，推動科學技術跨越式發展，這就需要培養高水平的自主創新工程技術人才。在2015年的《政府工作報告》中，國務院總理李克強提出為使我國經濟發展減速不減勢、量增值更優，要大力推動“大眾創業、萬眾創新”，這是我國經濟發展進入新常態模式的重要措施。2015年5月4日，國務院辦公廳頒布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 （以下簡稱《實施意見》），指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措[1]。我們認為在全力推進“大眾創業、萬眾創新”過程中，創新是基礎和根本、創業是延續和實踐。現代大學作為人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承的重要基地，在創新人才培養過程中將大有所為。但一些地方和高校還普遍存在對大學生創新重視不夠，創新教育理念滯后，與專業教育結合不緊，與實踐脫節等現象；同時，教師開展創新教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性、實效性不強，實踐平臺短缺，指導幫扶不到位等情況，可見創新教育體系還亟待健全。

創新型人才和普通本科人才的最顯著區別是前者既具備較強的專業知識，又具備較強的解決實際問題的創新能力，而這一能力的培養主要通過理論教學知識儲備和學科實踐能力培養來完成。如何有機、合理、高效優化教學和創新能力培養的關系，著實使普通高校本科學生既具備深厚專業知識，又具有較強創新能力，這一直是各高校教育教學改革研究的重要內容。而高等教育的主要執行者是每一位承擔教學任務的任課教師，他們對學生的知識的獲取、能力的培養具有最直接的影響力。

二、普通高校本科生創新能力培養現狀與問題

對本科生創新能力現狀分析表明我國本科生普遍比較缺乏創新意識和創新能力，而最根本的原因是他們在校期間參與創新活動的機會相對較少，且學生們的積極性不高。我國學者研究表明影響學生創新能力培養的首要原因是我國現行的高等教育培養制度，因此要增強學生的創新能力培養就必須有完善的本科生創新能力培養的制度建設。目前我國現行大學本科教學管理制度主要存在以下幾個問題：（1）人才培養目標和要求過于嚴格統一，學生個性發展未能給予足夠的重視和發展的空間；（2）本科教學計劃和課程體系一體化，學生自主選課的范圍和機會較少，規范約束過強，減少了學生的自由發展的空間和機會；（3）教學管理制度、學生成績評定和考核方式相對單一，學生在保證完成既定的學習任務后，再從事創新活動的興趣和熱情則較低了；（4）與理論教學相輔相成的實踐教學內容未成獨立體系，所占的比重較少、課程內容設置上與解決學科實際問題聯系不緊密，因此質量得不到保障，且實踐教學過程往往流于形式，學生在實踐環節不能有效接觸學科實際問題；（5）學生學分認定和評價制度有待完善，在學生完成專業必需理論課程學習之后，允許學生通過參加創新活動來替代部分學分；（6）教師指導學生參加創新活動的積極性不高，學校在教學管理上重視傳統的理論、課堂教學，而對教師指導學生參加各類學科競賽和創新活動的重視不夠和評價機制不完善，使得教師的積極性不高。

三、基于教師科研項目的本科生創新能力培養體系的構建

任課教師憑借在日常教學活動中對學生個性的了解和知識結構掌握情況，能夠有針對性地引導學習積極性高、自主學習能力強和愿意從事創新實踐活動的學生，參與到自己所從事的具體科研項目中來。指導教師先提出一個與專業領域實際問題緊密結合的科學問題，學生則在已學習相關理論知識的基礎上，通過查閱文獻資料對相關知識進行分析和判斷，提出解決問題的具體實驗操作方案，并在教師指導下優化實驗路線和方案；然后獨立進行具體的實驗/實踐操作，解決相關問題，正確進行數據的分析和處理。這些環節的訓練，不僅加深了學生對專業知識的理解和掌握，而且增強了他們解決實際問題的能力，更重要的是穩步提高了學生的創新能力。同時，如何有效建立以教師科研項目為依托促進學生創新能力培養的考核、評價機制是非常值得研究的教育科學問題。

（一）建立本科生參與機制

針對本科學生參與教師科研項目積極性不高的現狀，調查分析原因，了解學生們的真實想法，將學生參加教師科研項目與學生參加國家級、省級 “挑戰杯”、全國“大學生節能減排競賽”和各類學科競賽結合起來，通過學生得獎取得榮譽來促進學生參加科研項目的積極性，形成以“競賽”帶動學生參加科研項目提高創新能力的良性循環。

（二）完善本科生培養方案、學分獎勵與成績評定制度

《實施意見》明確指出：各高校要設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。因此，為進一步完善學生創新能力培養體系建設，鼓勵學生在完成專業必修環節后積極參加教師科研項目以增強創新能力，制定根據學生取得創新成果大小在學分替換、學年成績評定等方面的獎勵政策；在培養方案中設置合理的創新創業學分數，以充分調動學生通過參加科研項目提高創新能力培養的機制和具體舉措；同時，優化學生培養方案，解決大三、大四階段課程設置、必修和選修環節比重等方面與學生創新能力培養的不協調性。2015年8月，在合肥舉行的長三角地區高校創新創業教育改革研討會上，教育部副部長林蕙青表示，各高校應認真組織修訂人才培養方案，結合實際，在各專業人才培養方案中將創新精神、創業意識和能力作為人才培養的重要指標。可見，在《實施意見》指導精神和具體要求下，對本科生培養方案進行修訂，以有利于學生創新能力培養和提高是相當緊迫和重要的任務。

（三）健全教師指導效果反饋機制

目前，本科學生在參與教師科研項目的實際過程中往往只是從事打下手（洗試管、刷瓶子）的工作，大多按照教師給定的實驗步驟和方法操作，而沒有機會拓展自己的思維，不能真正參與到科研項目或實驗中去，因此極大抑制了學生們參與教師科研項目的積極性、限制了學生的創造力和創新性。因此，通過指導教師設置較為具體、實際和可行的研究項目，讓學生通過查閱文獻資料、設計實驗方案、分析和解決問題， 并對數據進行分析處理，最終解決相關問題。充分發揮學生的興趣、激情，主動參與到科研項目中，建立學生能有效主動評價教師指導效果、成績和創新能力提高度的機制，形成“教師—科研項目—學生—創新能力提高”的互動局面。

（四）完善教師指導學生參與科研項目的考核

與激勵體制

目前，大多數高校對教師的考核與獎勵偏重于教師自身的科研項目和成果，而輕視教師在指導和培養本科學生創新能力方面所做的工作和取得的成績。學校對教師指導本科生參加創新活動的激勵不足，使得大部分教師不愿意花精力和時間指導學生進行創新活動。因此，學校應該從政策、獎勵和考核辦法等制度入手完善教師指導學生參與創新活動的考核評價與激勵體制，在政策上鼓勵廣大教師積極指導學生從事創新活動，但同時也要避免教師給學生成果、論文參加各類競賽獲取成績的現象發生。

國辦在《實施意見》中為我國創新創業教育提出了“三步走”目標，即：2015年起全面深化高校創新創業教育改革；到2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同，具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標；到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強。這也是各高校發展創新創業教育的指導思想。依據《實施意見》的精神，各高校都將結合自身特點和在創新創業教育方面已取得的成績的基礎上細化普及促進創新創業教育的具體措施，建立創新創業效能考核的指標體系，穩步推進我國普通高等教育創新創業教育的效果和質量。

參考文獻：

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[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創

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[J].理工高教研究，2008，（2）.

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