農林院校新生適應問題及對策

丁艷紅　符丹　冉瓏

摘 要：在大學新生適應問題中，學習問題最為突出，人際交往問題值得關注，生活方面的問題不容忽視。只有學校重視，各部門協同合作，多渠道開展新生適應性教育，才能幫助大學新生順利實現角色轉變，盡早融入大學生活。

關鍵詞：大學新生；適應；農林院校

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）04-0081-02

從中學步入大學階段，是人生的一次重大轉折。環境的變遷，角色的轉變，使莘莘學子或多或少感覺到不適應。本文在對某農林院校四個年級大一學生（以下簡稱新生）進行問卷調查的基礎上，提出新生適應中存在的問題，分析原因并提出解決對策。

一、新生適應現狀與問題

適應是指個體在與環境的相互作用中構建良好心理的過程，也是指個人同環境之間的一種和諧、協調、相宜、相適的狀態，這是一種相對平衡的狀態[1]。通過調查發現，大學新生的適應能力逐級上升，但是仍然存在以下問題。

（一）學習問題

超過40%的新生入學后遇到的最突出問題是學習方面的問題，學業困擾成為學生遇到的最大心理困擾。以2014級新生為例，51.7%的學生“遇到的最大心理困擾”是學業困擾，其次是人際困擾、情感困擾、經濟困擾和就業困擾。學習上遇到的問題集中反映在以下幾個方面。

1.學習目標不明確。考上大學的目標實現后，很多學生進入了“理想間歇期”。調查發現，學習目標不明確的學生比例呈逐級上升的趨勢。以2014級為例，50.1%的學生學習目標明確，相比2011級（75.5%）、2012級（67.4%）和2013級（62.7%）同期數據有明顯下降；47.8%的學生學習目標“不太明確”或“不明確”；2.2%的學生處于“迷茫”狀態。

2.學習方法不適應。進入大學，學習的內容和教學的方法都發生了很大的變化，部分學生由于沒有及時調整學習方法，加之缺乏有效的指導，學習上感覺比較吃力。以2014級新生為例，22.2%的學生認為自己的學習方法“不太得當”或“不得當”。

3.專業認識存在抵觸或迷茫情緒。調查發現，專業認識上存在抵觸或困惑情緒的學生比例有所上升。以2014級新生為例，“不太喜歡”和“不喜歡”所學專業的學生比例合計為26.4%，20.9%的學生對所學專業不太了解，說不清喜歡還是不喜歡。兩項數據比前幾級新生的同期數據有不同程度的上升。

導致學生專業認識上存在問題的原因比較復雜，除了對專業缺乏全面了解，專業思想教育效果不佳外，主要是對所學專業不感興趣，對就業前景不樂觀。

4.學習動機功利，動力不足。調查發現，學生的學習動機上有明顯的個人本位傾向，功利色彩較濃。以2014級新生為例，44.9%的學生學習動力源自“對實現自己的人生價值的渴望”，其次為父母的期望（17.6%），想找一份理想的工作（16.7%），想繼續深造（9.9%）等，只有5.5%的學生學習動力來自對專業的興趣。此外，大學新生學習上懈怠，動力不足現象日益突出。超過76%的2014級新生感覺自己在學習上“有點懈怠”或“很懈怠”。其中，10.9%（2013級：5%；2012級：3%）的學生認為自己在學習上“很懈怠”，與前幾級新生相比，人數有較大幅度上升。

學習動力是推動學生從事學習活動的力量，由學生個體的人生價值觀，動機、需要、興趣、意志等各種非智力因素以及對其學習活動起促進作用的外部因素或情境等構成[2]。分析學生學習動力不足的原因，主要有內部和外部兩個方面。從學生內部來看：一是學習目標缺失，自我成就動機不強烈；二是缺乏自信，對學習中遇到的困難采取消極回避的態度；三是對所學專業缺乏興趣。從社會、學校等外部尋求原因：一是社會上不良風氣，諸如就業中存在的講關系、走后門等不良現象，會使部分學生產生讀書無用的錯誤認識，從而對學習的積極性產生不良的影響；二是學校的專業設置不合理，教學內容與教學方法陳舊單一，教師的教學水平不高等都會對學生的學習積極性產生消極的影響；三是進入大學后，學生的父母對孩子學習上的關注度普遍降低，這也會影響到學生學習的積極性。

除了以上問題外，有1/3的新生反映“投入學習的時間不夠”是他們在學習上面臨的最大問題。這與新生課外活動多，抗干擾能力較差有直接的關系。

（二）人際交往問題

調查發現，人際關系方面的問題也給相當一部分的新生造成了心理困擾。有研究者也認為人際關系是新生適應中持續時間最長，出現問題最多，難度最大的困擾[3]。學生人際關系方面的困擾主要表現在以下幾個方面。

1.交往能力不足。青年學生交往欲望強烈，但是由于青春期的“閉鎖性”心理特點，加之缺乏相關的教育引導與實際經驗的積累，導致部分學生交往能力不足。以2014級新生為例，68.7%的新生在人際交往中會“偶爾感到失落”，2.6%的新生一直感到孤單，23%的學生表示異性交往中感覺不自然。在人際交往中遇到矛盾時，6%的新生會采取諸如“委曲求全，承擔所有的責任和后果”、 “回避已經產生的問題或后果”、“據理力爭，決不妥協”等消極的處理方式。

2.性觀念日趨開放，性知識不足。通過數據對比發現，大學生的性觀念日趨開放。對于同居或婚前性行為，19.1%的2013級新生采取“無所謂”的態度，28.3%的學生認為“感情所致，可以理解”；2014級新生中這兩項數據分別為23.6%和32.4%，上升幅度明顯。通過對大學生了解性知識途徑的調查發現，超過60%的大學生是通過影視、書刊和網絡接觸性知識的。由于沒有接受過系統而科學的性知識的教育和引導，為可能產生的不良后果埋下了隱患。性觀念的開放與西方不良思想的影響，社會上對婚前性行為的包容度增加有直接關系，同時也是教育和引導缺失的結果。

（三）生活問題

由于環境變化，獨立生活經驗不足等，部分學生產生了想家，氣候不適應，飲食上不適應等生活上的不適應。此外，調查顯示：經濟上存在困擾的學生約占新生總數的1/10。經濟方面的困擾主要表現在上大學后花銷大大增加，超出預算，經濟緊張。引起新生產生經濟壓力的原因主要有兩個方面：一是部分學生家庭經濟困難；二是部分學生消費隨意，不夠理性。

二、加強新生適應問題的對策

（一）學校要重視并長期關注新生適應問題

適應性問題是每個大學生進入大學后都會遇到的問題，它不僅關系到學生的身心健康與成才成長，也會對高校的教育和管理帶來很大的影響。因此，學校應該高度重視。此外，適應是一個長期的、動態的過程。調查和研究發現，適應性問題不僅存在于大一新生中，也或多或少地出現在大二甚至是整個大學階段，因此，有必要長期關注。

（二）協同合作，多渠道開展新生適應性教育

適應性問題成因復雜，解決學生適應性問題是一項系統工程。應該本著分層次，多渠道，協同合作的原則展開，教育與引導工作應凸顯針對性，力求實效性。

第一，發揮思想政治理論課的主渠道與主陣地作用。新生入學之初，是對其進行適應性教育的最佳契機。因此，思想政治教育工作者要抓住這一契機，依托“思想道德修養與法律基礎” 課，對學生進行有針對性的思想、學習和生活上的教育和引導。此外 ，要充分發揮思想政治理論課教師和輔導員（班主任）兩支隊伍的協同合作作用。實踐證明，輔導員（班主任）和理論課教師經常溝通，從不同側面了解學生的心理狀態，分析學生行為異常的誘因，共同研究解決辦法，共同督促學生，互相補臺，充分發揮兩支隊伍的協同作用，是做好大學生思想政治工作的有效途徑[4]。

第二，通過團體輔導，解決新生適應中的共性問題。圍繞新生在學習、交往等方面存在的問題，開展多種形式的團體輔導可以有效解決學生入學適應中的心理問題，激發學習動力，促進良好個性的形成，提高新生社會適應能力。

第三，建立學業導師制，提高學生的專業興趣。調動大學生的學習積極性，培養其創新能力和綜合素質，有效提高教學質量，關鍵是激發大學生的學習興趣[5]。針對新生中突出存在的專業興趣問題，學院可以建立學業導師制。導師通過介紹專業發展動態、專業培養目標、教學計劃、課程設置以及就業去向等內容對學生進行專業教育，增強學生專業學習興趣與專業自信心。此外，導師也可以指導學生制定并督促實施學業規劃，指導學生專業學習，緩解學生的學習壓力。

第四，通過榜樣示范，幫助新生走出困惑。在適應性教育中，學校、學院可以通過邀請事業有成的老專家、老校友返校做報告，請優秀學長給新生傳授經驗等形式，增強新生克服適應性問題的決心和信心，激發學生的學習熱情，強化報效國家的意識。

第五，開展心理咨詢。針對那些在適應中存在較為嚴重心理障礙的學生，可以通過心理咨詢的方式，幫助他們走出困惑，盡早融入到大學生活中。

（三）加大對經濟困難新生的資助力度

農林院校將近一半的學生來自農村，超過1/4的學生家庭生活貧困，經濟水平普遍不高。對于經濟上困難的學生，學校一方面要積極引導他們樹立自立自強的觀念；另一方面也應在各類獎助學金的評定中，對家庭貧困的學生給予重點關注。

參考文獻：

[1]夏紀林.大學新生適應問題及心理調適[J].華東船舶工

業學院學報：社會科學版，2002，（3）.

[2]王云海，武丹丹，李峰.影響大學生學習積極性的因素研

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[3]向守俊.大學新生的心理適應與教育[J].人才開發，

2004，（9）.

[4]陶麗，曲建武.增強大一學生思想政治教育實效性的工

作探討[J].思想理論教育導刊，2009，（6）.

[5]謝慶良.論教學質量與大學生學習興趣的關聯性[J].

江蘇高教，2006，（6）.