寬容也有力量

張靜

教育是一門“仁而愛人”的事業，愛是教育的靈魂，沒有愛就沒有教育。

——習近平

十幾年的工作歷程，曾經的年少輕狂，早已蕩然無存，內心的棱角也已漸見光滑，簡單粗暴的教育早就失去了它的功效，面對眼中的學生多了一份憐惜，少了一份責備，少了一份責罰，多了一份寬容，我深感對學生的教育該從“嚴”向“理解和寬容”轉變，因為寬容也有力量。

偶然讀到一篇陶行知先生的教育故事。陶先生曾任育才學校的校長，有一次，他看到一個男生拿起磚頭欲砸另一個同學，就急忙將其制止，并責令他到校長室聽候處理。等他回到辦公室時，那位男生早已等在那里。陶先生掏出一塊糖給他，說：“這是獎勵你的，因為你按時來了。”接著，陶先生又掏出一塊糖給他，說：“這也是獎給你的，我不讓你打人，你立即住手了，說明你尊重我。”這位男生將信將疑地接過糖。陶先生又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”于是，陶先生掏出第三塊糖給他。這時，男生哭了，他十分內疚地說：“校長，我錯了。同學再不對，我也不應該用磚砸他。”陶先生高興地拿出第四塊糖，說：“你認錯，再獎你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結束了。”

讀了上面的這段故事，感觸頗深。班上有幾個學生很調皮，經常會因他們違紀在班務日記上榜上有名，特別是有個中途轉來的孩子，如果哪天值日生沒記到他的名字，他還會故意到值日生跟前去犯個小錯誤，真是讓人哭笑不得。剛開始，看到那些反復出現的名字，我總是火冒三丈，狠狠地批評他一頓，軟硬兼施，甚至叫來了家長，但收效甚微，他依舊我行我素，真是令人頭疼。

痛定思痛，我開始認識到，愛的形式有很多種，嚴是一種愛，寬容也是一種愛。學生在成長過程中必定會犯錯誤，成長的過程就是一個不斷犯錯與糾錯的過程。學生所犯的錯誤有理由得到老師的諒解，更有權力得到老師的寬容。對待“問題學生”，寬容是一副治愈他們身心創傷的良藥。教師必須學會寬容……是的，嚴厲的批評沒有效果，換換方法，用一顆包容的心去接納孩子的頑皮，會收到意想不到的效果。

于是就出現了課堂上有意識地夸獎幾句：“你真聰明！”“今天作業進步很大”；課下拍拍肩膀鼓勵鼓勵：“小伙子今天表現不錯，能堅持一天嗎？”有時對他的一個小小的錯誤裝著視而不見……慢慢地，小調皮變了，雖然還會經常出現犯錯誤和違紀現象，經常有學生告狀，但次數明顯減少。最讓人感到欣慰的是，一向自由散漫、以自我為中心的他，開始關注班級里的事了，擦黑板、換水，看似邊玩邊干，卻堅持天天去做。不得不承認，寬容這種愛的力量之偉大。我對學生少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責，多了尊重，努力創造寬松和諧、積極向上的氛圍，使他們感到集體的力量和溫暖。背后孩子們叫我“知心姐姐”，蹲下來與他們交流，聽他們說知心話，與他們做朋友。

我認為對待現在的學生，教師要善于給予深切的期待。因為這種期待是一種發自教師內心的真正的寬容，是教師給孩子觸及心靈的愛的教育。它沒有對學生“恨鐵不成鋼”的焦慮，沒有對學生“揠苗助長”的虛偽，沒有對學生的錯誤、過失耿耿于懷的刻薄，也沒有粉飾美化學生的矯情，而是一種平和的教育智慧，用各種學生可以接受的形式進行愛的教育。同時，原諒學生目前的落后，用發展的眼光看待學生，相信學生日后一定是最優秀的。人生的路上，每個人都有犯錯誤的時候，面對他人的錯誤，寬容往往比苛責與批評更讓做錯事的人悔悟。正如泰戈爾的那句詩：“不是錘的打擊，那是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”寬容比訓斥更能感化學生，更有利于學生接受教育。

寬容不是姑息、遷就、放任，而是嚴格要求下的理解和尊重。寬容的前提是對那些可寬容的人和事，寬容的核心是愛。寬容，是以心對心的去包容，去溝通，去理解，去從學生的角度思考。

寬容是一種愛，沒有了寬容就沒有了愛。它如一縷清風，讓人們感覺到涼爽。它如一條小溪，清洗著人們內心的污垢。它如一跟繩帶，讓你和朋友的友誼加深。對人寬容，是做人的一種美德；而對自己的學生寬容，更是作為一名教師必須具備的基本素質之一。寬容是心底里對學生過錯的諒解，是以尊重、理解、信任的強大精神力量去感化學生、誘導學生、影響學生，給學生以自我反省、自我修正、自我選擇、自我進步的時間、空間與主動性。

寬容是一種人格力量，是一種豁達，是一種風度，是一種涵養，是一種境界，更是一種教育的藝術。寬容更是我們教師良好形象的又一種內涵，又一種可貴的素質。作為教師的我將時刻牢記。