“微”中探路，讓自主學習向更深處漫溯

陶亮俚 包潔 季微微

教材分析

人教版語文五年級上冊第七組第21課《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，從而激發學生不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。從單元導讀的要求入手，通過查閱資料信息，讓學生看到圓明園的經濟、政治、文化和歷史的輝煌價值，有利于培養學生的語文實踐能力。

這篇課文采用對比的寫作手法，把圓明園的美寫得令人心醉，更能突出圓明園的毀滅令人心碎，以喜襯悲悲更悲。這就是結構的力量、布局謀篇的重大價值，也是學生學習這篇課文最重要的生長點。

學情分析

學生在四年級時曾學過《頤和園》一文，對祖國皇家園林藝術的成就已有初步了解，再加上四年多的閱讀訓練，他們已掌握了一定的語文學習方法。大多數學生能夠運用聯系上下文、查閱工具書等方法理解關鍵詞句，進而理解課文內容。作為微課程教學法實驗學校的學生，經過兩年多翻轉課堂的學習，他們已經具備了一定的自學能力，能夠自覺地學習微視頻，完成自主學習任務單，能夠大膽質疑，愿意與組員分享交流，學習主動性強。

教學環境與準備

班級有微信群、QQ群，學校有開放的電子書包云平臺，為學生下載微視頻，完成自主學習任務，實現師生、生生在線交流提供了多種有效渠道。

教學目標

知識與技能目標：掌握課文對比的寫作方法。

過程與方法目標：學習畫思維導圖把握課文的主要內容，配QQ表情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

情感態度與價值觀目標：憑借“思維導圖”“QQ表情”，讀好描寫圓明園輝煌和毀滅的相關段落，激發熱愛祖國文化的感情，增強振興中華的責任感。

教學過程

1.激發興趣，引入學習

師：圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也是當時世界上最大的博物館、藝術館。（播放相關視頻）然而，就是這樣一座有著“萬園之園”之稱的皇家園林，一群擁有著無數奇珍異寶的園林建筑，卻在三天三夜的大火中毀滅了。（播放相關視頻圖片）

2.任務驅動，自主學習

（1）學畫思維導圖，說說圓明園毀滅前后的不同

師：這篇課文主要寫了圓明園的昔日輝煌和慘遭毀滅，作者是通過哪些方面來描述的呢？我們可以用畫思維導圖的方法幫助學習。

這是我們學過的課文《從百草園到三味書屋》的思維導圖（如圖1）。通過抓住幾個關鍵詞，我們能對課文的內容一目了然。請你從圓明園的輝煌和毀滅兩個方面也畫一張思維導圖，說說圓明園毀滅前后的不同。

同學們，這是老師畫的思維導圖（如圖2），請你對照一下，可以在學習單上進行補充。

設計意圖：思維導圖是一種高效的學習方式，有助于激發學生學習興趣及動機，引導學生建構自己的知識體系和認知結構，提高學習效率，實現教學和學習的共贏。

（2）配QQ表情，讀好圓明園輝煌和毀滅的相關段落

師：你們已經找到了圓明園毀滅前后的不同之處。課文是怎樣具體描寫的呢？能通過朗讀來表現出它們的不同嗎？告訴你們一個小竅門，老師在讀課文的時候，會畫上自己喜歡的QQ表情（如圖3），這樣讀起來會更好地表達情感（出示文字配QQ表情，老師范讀）。

現在，你來找找描寫圓明園毀滅前后不同的句子，畫上QQ表情讀一讀，并可以錄下來通過電子書包云平臺發送給老師。

設計意圖：語文的學習不是理性地分析課文的表達方法，而是讓學生在有感情地朗讀的過程中心領神會，若有所悟，真切感受對比寫作手法的魅力所在。同時，讓學生把錄音發給教師，能增強他們學習的成就感，也能為教師在課堂上更好地指導學生提供最真實的學情。

（3）讀后思考，平臺提問交流，領悟課文對比的寫作手法

師：通過朗讀，你一定發現這篇課文的題目是《圓明園的毀滅》，可是更多的筆墨卻是在描述圓明園昔日的輝煌勝景，這是為什么呢？請按下暫停鍵，到電子書包云平臺來交流你的看法。

剛才老師看到了你們的交流，你們很會思考。其實，作者就是運用了對比的寫作手法，用大量筆墨描寫圓明園曾經的美好和恢宏，以此來襯托如今荒涼的廢墟。這樣鮮明的對比，是不是讓你更為祖國文化自豪呢？你肯定也對保護和振興祖國文化多了一份使命感。

設計意圖：學習是層層疊加的過程。三個部分，直指對比，遵循學習規律，螺旋上升，逐漸深入。此時，讓學生思考為什么用那么多筆墨描寫圓明園昔日的輝煌，可謂水到渠成，為課堂上深入學習對比、運用對比做好了鋪墊。

3.歸納評價，總結學習

我們通過思維導圖和配QQ表情，讓學生讀好了描寫圓明園輝煌和毀滅的相關段落，學習了課文對比的寫作手法。并通過電子書包云平臺提交自主學習任務單和自己錄制的課文朗讀音頻，然后教師將根據自主學習任務單完成情況評星（五星、四星、三星）;根據朗讀音頻評選“賽鞠萍姐姐”“蓋董浩叔叔”等。

教學反思

1.讓學生“翻轉”為主人

《課標》強調課堂教學要以學生為主體，以教師為主導，但是教師先“教”、學生后“學”的填鴨式學習模式依然得不到根本性改變。微課程教學法變先“教”為先“學”，以學生的學為中心，一切的“教”都要服務于學生的“學”，使課堂發生結構性的變化，讓師生的角色發生根本性改變，學生真正成為學習的主人。例如，學生課前觀看微視頻，完成自主學習任務單，在線生生、師生交流，了解圓明園輝煌和毀滅的經過，通過思維導圖把握課文的主要內容，通過配QQ表情讀好課文，初步學習對比寫作手法的知識，訓練對比寫作手法的能力。

2.讓低效“翻轉”為高效

傳統的教學也布置預習，但是沒有具體任務的要求，沒有給予學習的支架，使得學生預習往往比較盲目，遇到困難也沒有方法的指點。運用微課程教學法，讓一個教學視頻圍繞一個知識點，為學生的學提供了無限可能。本課教學視頻緊扣對比的寫作手法，讓學生初步感受課文的寫作手法，為課堂教學奠定了扎實的基礎。同時，配以自主學習任務單，以問題導學、任務驅動，讓學生明確知道學什么、怎么學。如果某個知識點沒懂，不僅可以倒退、反復觀看，停下來仔細思考，還可以與其他同學、教師在線交流。靈活的學習方式、開放的學習空間、輕松的學習氛圍，使學習效率明顯提高，變低效為高效。

3.讓一元“翻轉”為多元

傳統的教學，學習方式是一元化的，即教師傳授知識，學生學習接受。微課程教學法最大的好處就是實現了學生學習上的多元化。在微課程教學法模式下，教師有時間與學生交談，參與到學習小組，對每位學生的學習進行個別指導。同時，家長可與學生一起觀看視頻，一起討論，這樣家長不僅成為學生學習的互助者，而且能更加了解學生的學習狀況。另外，學生在看視頻時，遇到不懂的問題可以通過QQ、微信等聊天工具與同學開展討論，使思考更有深度，能更好地開啟思維能力。

設計亮點

1.目標定位，精準恰當

《圓明園的毀滅》一文，對比的寫作手法是其最大的特點。針對五年級的學習要求，《課標》指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”因此，微課程教學設計以對比的寫作手法為知識點，既符合文本的特征，也尊重學生的學習需求。

2.學習策略，有趣有效

（1）學畫思維導圖

通過播放圓明園輝煌和毀滅的視頻圖片，初步感受圓明園毀滅前后的變化。以《從百草園到三味書屋》的思維導圖為例，講解思維導圖的畫法，再要求學生從輝煌和毀滅兩個方面畫出本文的思維導圖，并說說圓明園毀滅前后的不同。這種高效的學習方式，有助于激發學生學習興趣，使其在動手動腦的過程中整合讀、寫、思、說，極大地提高了學習效率。

（2）配QQ表情朗讀

微視頻在指導“有感情”地朗讀方面，有著得天獨厚的優勢。在文字下面配上相應的QQ表情，是引導學生“有感情”地朗讀課文的捷徑。

3.測驗評價，多元開放

課前先“學”是教師后“教”的基礎，學習監測和評價又是先“學”的保障。根據自主學習任務單完成情況評星（五星、四星、三星）， 根據學生朗讀音頻評選“賽鞠萍姐姐”“蓋董浩叔叔”等，這些多元的評價方式，能激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的能力，從而提高微課程學習的實效性，為課堂教學的翻轉奠定基礎。